1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
1.1 Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЛАСТОЧКА»
А.КЫЗЫЛ-ОКТЯБРЬ»
Деятельность МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД «ЛАСТОЧКА»
А.КЫЗЫЛ-ОКТЯБРЬ» ( далее МБДОУ) в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012
направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста (статья 64 пункт 1).
Основная образовательная программа дошкольного МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД
«ЛАСТОЧКА» А.КЫЗЫЛ-ОКТЯБРЬ» (далее Программа) разработана в
соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Примерной
основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), на основе инновационной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2021 г., а также парциальных программ, особенностей образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников.
Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Основная образовательная программа МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД
«ЛАСТОЧКА» А.КЫЗЫЛ-ОКТЯБРЬ» разработана в соответствии с
нормативными правовыми документами:
- Конвенция о правах ребенка.
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
- Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726 «О Концепции дополнительного образования детей».
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996р «О стратегии развития воспитания до 2025 года».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».

- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от
28 января 2021 г. № 2.
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28
сентября 2020 г. № 28.
С учетом региональных особенностей Карачаево-Черкесской Республики;
специфики и вида дошкольного образовательного учреждения
(общеразвивающий); приоритетного направления развития ребенка
дошкольного возраста (воспитанию дошкольников на обычаях, традициях
народов КЧР, по физическому развитию воспитанников.)
Устава МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЛАСТОЧКА» А.КЫЗЫЛ-ОКТЯБРЬ»
Программа направлена на:
-создание условий развития детей, открывающих возможности для их
позитивной социализации, их личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
-создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности по следующим направлениям развития и
образования детей:
- социально-коммуникативное развитие; - познавательное развитие;
- речевое развитие; - художественно-эстетическое развитие; - физическое
развитие.
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного
образования включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы
к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде
целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях:
– социально- коммуникативной,
- познавательной,
- речевой,
- художественно-эстетической,
- физической.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности, таких как:
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими
детьми);
- познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей
Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров,
а также особенности организации образовательной деятельности, а именно
описание: психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и
финансовых условий, особенностей организации развивающей предметнопространственной среды, особенностей образовательной деятельности разных
видов и культурных практик,
способов и направлений поддержки детской инициативы, особенностей
взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных
образовательных потребностей.
Программа также содержит описание системы развивающего оценивания
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики
развития детей, а также качества реализации Программы. Система оценивания
качества реализации Программы направлена в первую очередь на оценивание
созданных в МБДОУ условий внутри образовательного процесса.
Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений для детей от 2 лет до прекращения
образовательных отношений.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема. Объем части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
нормативно-правовой базы МБДОУ, образовательного запроса родителей,

МБДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам
Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования.
1.2 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной
программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ,
инновационной программой дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021 .г, учетом регионального компонента.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного
образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
- Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее Преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования).
- Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
- Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей.
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Главная цель инновационной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2021 г. :
воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на
основе духовно- нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально культурных традиций.
Для достижения этой цели решается очень важная и актуальная задачаобеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования
и современных образовательных технологий. Главное нововедение
инновационной программы-поддержка детской инициативы, творчества,
развитие личности ребенка, создание условий для самореализации.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями Карачаево- Черкесии.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры родного края.
Основные принципы дошкольного образования
- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития.
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования).
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
- Сотрудничество ДОУ с семьей.
- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности.

- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и
методы дошкольного образования в соответствии с психологическими
законами развития и возрастными возможностями детей;
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
- решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
-объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на
основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных
ценностей;
-построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
-обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой;
-реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
- базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с
ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости
каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах
деятельности;
-предусматривает учет региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
-реализует принцип открытости дошкольного образования;
МБДОУ работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота,
воскресенье и праздничные дни. Время пребывания детей: с 7.30 до 18.00 (10,5
часов).
МБДОУ обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 2
лет до прекращения образовательных отношений в группах общеразвивающей
направленности.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более
эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного

образования с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные
характеристики.
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности
определяется согласно СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2., исходя из расчета площади
групповой (игровой) комнаты:
для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 метров квадратных на 1
ребенка, фактически находящегося в группе;
для групп дошкольного возраста (от 3-х до 8-ми лет) - не менее 2,0 метров
квадратных на одного ребенка, фактически находящегося в группе.

Возрастные особенности детей раннего и дошкольного
возраста
Возрастные особенности развития детей 2–3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения,
в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1000–1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В

середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями. Основной формой мышления становится нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех
лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У
него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его
может и не быть
Возрастные особенности развития детей 3–4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.
Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не
только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с
его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами- заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная
деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте

они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети
от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия,
переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать
до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить
3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста
они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в
качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое
количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных
действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом
возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере

ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Возрастные особенности развития детей 4–5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.
Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла
игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот
или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети
могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при
этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества,
объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка и семь
белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или
белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить:

«Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же—больше
белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать
в памяти при выполнении каких- либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у
него интерес. образовательная деятельность с деть ми 4–5 лет
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,
внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в
уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка,
его детализацией.
Возрастные особенности развития детей 5–6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно

взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для
них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования
образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько
раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают
два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными
только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные
средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у
детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения
(пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение
будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы
по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности развития детей 6–7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется.
В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель,
а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети
могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и
т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.п.
Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
Изображение человека становится
еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на
руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. При правильном педагогическом подходе у
дошкольников формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и

определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки
как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей
продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление,
однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при
наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями,
которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В
подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.3 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образовании и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики
развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства. К целевым ориентирам дошкольного
образования относятся следующие социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

1.3.1 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности.

Конкретизация требований к планируемым результатам освоения
программы с учетом возрастных возможностей детей
2-3 год.
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению,
цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что
делает?)
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность в лит. -худ.
произведениях и кукольных спектаклях.
Адекватно эмоционально реагирует на произведения изобразительно искусства,
на красоту окружающих предметов и объектов природы (растения, животные)
Адекватно эмоционально реагирует на доступные возрасту муз.произведения,
различает веселые и грустные мелодии.
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной
активности, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу.
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию со звуками.
Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративноприкладного искусства. Владеет основными движениями.
Обладает соответствующей возрасту работоспособностью, имеет хороший сон
и аппетит. Владеет доступными навыками самообслуживания.
Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.
Активен в организации собственной двигательной деятельности и других детей,
подвижных игр.
3 до 4 лет
Может общаться спокойно, без крика, имеет опыт правильной оценки хороших
и плохих поступков, соблюдает правила элементарной вежливости.
Владеет доступными навыками самообслуживания.
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения
в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и
животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им
правил;
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие
опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
Способен установить системные связи и зависимости между разновидностями
разных свойств.
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет
первичные гендерные представления.
Называет членов своей семьи, их имена.
Знает название родного города.
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель).

Имеет представление об эталонах цвета, формы, величины и сравнивать со
свойствами реальных предметов.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
соблюдения гигиены.
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет
первичные гендерные представления.
Называет членов своей семьи, их имена.
Знает название родного города.
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель).
Имеет представление об эталонах цвета, формы, величины и сравнивать со
свойствами реальных предметов.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
соблюдения гигиены
до 5 лет
Критерии (по образовательной программе)
Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с
небольшой группой детей. Предпринимает попытки самостоятельного
обследования предметов с опорой на все органы чувств.
Способен конструировать по собственному замыслу. На основе
пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия.
Способен использовать простые схематические изображения для решения
несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать
тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим
замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для СРИ.
В конструктивных играх участвует в планировании действий, договаривается,
распределяет материал, согласовывает действия и совместными усилиями со
сверстниками достигает результата.
Активно вступает в контакты со сверстниками и взрослыми.
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,
кукольных спектаклей.
Легко и охотно включается в игру со взрослым, а часто даже инициирует ее.
Разделяет игровое и реальное взаимодействие.
Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может
менять роли.
Умеет соблюдать правила игры.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью
речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональное
состояние, этические качества, эстетические характеристики.
Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов семьи.

Может рассказать о своем городе.
Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает
некоторые военные профессии.
Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном
питании, закаливании, гигиене.
Знает свойства строительного материала.
Знает о временах года.
Знает о признаках предмета, соответствии «больше - меньше».
Знает народные сказки.
Имеет представление о смене частей суток.
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Показывает
ответственное отношение к порученному заданию, стремится выполнить его
хорошо.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие. Способен принять установку на запоминание.
Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, может
выучить небольшое стихотворение.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
Проявляет личное отношение к соблюдению/ нарушению моральных норм
стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных
поступках).
Самостоятельно или после напоминания взрослого использует в общении со
взрослым вежливые слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени и
отчеству. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
Владеет доступными навыками самообслуживания.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью
речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональное
состояние, этические качества, эстетические характеристики.
до 6 лет
Самостоятельно использует в общении вежливые слова, соблюдает правила
поведения на улице и в детском саду.
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие.
Договаривается со сверстниками в коллективной работе, распределяет роли,
при конфликте убеждает, объясняет, доказывает.
Оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о младших.
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,
кукольных спектаклей.
Проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится радовать
взрослых хорошими
поступками.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие. Способен принять установку на запоминание.

Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку,
может выучить небольшое стихотворение.
Способен сосредоточенно действовать в течении 15-25 минут. Соблюдает
правила игры.
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности,
использует различные источники информации.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,
экспериментированию.
Ориентируется в пространстве и времени (вчера-сегодня-завтра; сначала потом).
Способен конструировать по собственному замыслу. 5. Способен использовать
простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по
схеме, решать лабиринтные задачи.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения.
Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений.
Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества родителей, места работы,
значение их
труда, имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем
городе, называет свою улицу.
Имеет представление о Российской армии, войне, Дне победы.
Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о Москве, о
родном городе. Имеет представление о здоровом образе жизни, о зависимости
здоровья от правильного питания.
Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических упражнений,
правильном питании, закаливании, гигиене. Знает о взаимодействии человека с
природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Знает о характерных особенностях построек.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур
(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Знает 2—3
программных стихотворения (при
необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3
загадки.
до 7 лет
Самостоятельно применяет усвоенные способы деятельности, в зависимости от
ситуации изменяет способы решения задач. Способен предложить собственный
замысел и воплотить в рисунке, постройке, рассказе.
Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает
правила ЗОЖ. Проявляет инициативу в экспериментировании и совместной
деятельности.
Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками
деятельность. Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские
игры.

Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,
кукольных спектаклей.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Активно пользуется вербальными и невербальными средствами общения,
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
Договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве, способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником
в зависимости от ситуации.
Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками),
свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с
одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые
взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды
сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть инициатором
игры-фантазирования со сверстником. Легко находит смысловое место в игре
сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме
игры.
Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на
ловкость, на умственную компетенцию. Стремится к выигрышу, но умеет
контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше.
Контролирует свои действия и действия партнеров. Часто использует разные
виды жребия (считалка, предметный) при разрешении конфликтов. Может
придумать правила для игры с незнакомым материалом или варианты правил в
знакомых играх.
Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного,
высказывая свое
отношение, оценку.
Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с
более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми).
Владеет диалогической речью. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о
собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного
рассказа о последовательности выполнения действия.
Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для
планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает
описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки (эта
загадка о зайце, потому что…)
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ
по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых МБДОУ.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические,
управление Организацией и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе: не подлежат
непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей; не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения
и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
карты развития ребенка;
различные шкалы индивидуального развития.
Система оценки качества реализации Программ обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями ФГОС дошкольного образования.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:





диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.

На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы решает
задачи:






повышения качества реализации Программы;
реализации требований ФГОС дошкольного образования к структуре,
условиям и целевым ориентирам Программы;
обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе
оценки качества Программы;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития МБДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием.

Система оценки качества дошкольного образования:
•
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в пяти образовательных областях;
•
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
•
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы МБДОУ;

•
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методов дошкольного образования;
•
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,
педагогов, общества и государства;
•
включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в МБДОУ;



использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
Программы в МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.

Специфика дошкольного возраста заключатся в том, что все психические
процессы очень подвижны и пластичны, развитие потенциальных
возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия
для этого развития создадут ему педагоги и родители.
Реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то
образование, которое он получает, в большей мере способствует их
проявлению.
Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его
развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора
педагогом методов и технологий для индивидуальной работы.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы (далее – мониторинг) направлена на осуществление оценки
индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим
работников в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития;
2. оптимизации работы с группой детей.
Обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и
может быть распределено в образовательном процессе по предметным

областям (математические представления, развитие речи, изобразительная и
музыкальная деятельность и т.д.) лишь условно.
Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере
опираться на выявление знаний, умений и навыков. Объектом педагогической
диагностики выступают физические, интеллектуальные и личностные качества
ребенка-дошкольника.
Обязательным требованием диагностики развития ребенка является
использование только тех методов, применение которых позволяет получить
необходимый объем информации в оптимальные сроки. Формы диагностики
должны обеспечивать объективность и точность получаемых данных и
включают в себя:
Наблюдение за ребенком (в психологии) - описательный психологический
исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и
организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.
Беседа является одним из самых продуктивных методов в психологии
личности, дающих возможность вглядеться во внутренний мир человека, во
многом понять его сложное, часто противоречивое содержание.
Анализ продуктов детской деятельности.
Периодичность педагогической диагностики – два раза в год (в сентябреоктябре и апреле-мае).
В сентябре-октябре проводится с целью выявления стартовых условий
(исходный уровень развития ребенка), в рамках которого определяются:
-достижения;
-индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической
поддержки;
-задачи работы;
-при необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут
развития ребенка на год.
В апреле-мае проводится с целью оценки степени решения поставленных задач;
определения перспектив дальнейшего проектирования педагогического
процесса.

В проведении педагогической диагностики участвуют воспитатели групп,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, , педагогпсихолог.
Основная задача педагогической диагностики заключается в том, чтобы
определить степень освоения ребенком Программы и влияние образовательного
процесса, организуемого в МБДОУ, на развитие ребенка.
Результаты педагогической диагностики заносятся в специальную
диагностическую карту Степень освоения ребенком Программы оценивается по
специальной шкале:
3балла – показатель проявляется ярко, это достижение ребенка;
2 балл – показатель проявляется нестабильно, неустойчиво;
1 баллов – показатель почти не проявляется.
Результаты диагностики отражаются в специальных диагностических картах,
где горизонтальные ячейки помогают «увидеть» общую ситуацию конкретного
ребенка, а вертикальные ячейки отражают картину всей группы в целом.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),
которую проводит педагог- психолог.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей.
2. Содержательный раздел
1. Общие положения
Особенности осуществления образовательного процесса в МБДОУ
Образовательный процесс в МБДОУ предусматривает решение программных
образовательных задач в следующих формах организации деятельности:
I.
II.

совместная образовательная деятельность взрослых и детей;
свободная самостоятельная деятельность детей.

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется
как в ходе непрерывной образовательной деятельности, так и в ходе
осуществления режимных моментов.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и
групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками.
Она строится на:
-субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и
ребенка;
-диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;
-продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
-партнерской формой организации образовательной деятельности
(возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
Вся работа по реализации Программы строится при тесном взаимодействии с
семьями детей. Непрерывная образовательная деятельность,
регламентированная данной Программой, организуется как совместная
интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные
виды детской деятельности: игровую, двигательную, коммуникативную,
познавательно- исследовательскую, восприятие художественной литературы и
фольклора, элементарную трудовую деятельность, конструирование из
различных материалов, изобразительную, музыкальную.
Образовательный процесс в МБДОУ строится на использовании современных
личностно- ориентированных технологий, направленных на партнерство,
сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с
детьми) развивающей предметно- пространственной среды.
Самостоятельная деятельность:
-обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по
интересам;
-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
-содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное
решение ребенком разнообразных задач;
-позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать)
материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Национально-культурные особенности
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного края, станицы, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького дошкольника.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных
культур, представителями которых являются участники образовательного
процесса.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования
ребенка были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал
чужую культуру, умел взаимодействовать с представителями других
национальностей, ценил многообразие мира.
Традиции МБДОУ:







знакомство с играми народов КЧР;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи народов
КЧР
создание мини-музея «Народный быт и культура»;
приобщение к истокам русской народной культуры;
знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родной
станицы и края, его окрестностей.

2. Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных
программ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):






физическое развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
социально-коммуникативное развитие.

1. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ 2-3 ЛЕТ
Образовательная область: физическое развитие
Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе обучения
разнообразным формам двигательной деятельности. Предупреждать утомление
детей. Формировать культурно- гигиенические навыки и навыки
самообслуживания. С детьми в возрасте до 2 лет 6 месяцев, особенно в случаях,
если в группе много новых детей, следует планировать работу по облегченной
программе.
Физкультурно- оздоровительная работа
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье
детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с
использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей
находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их
пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня. Воспитывать интерес и
желание участвовать в подвижных играх и физических упражнениях на
прогулке. При проведении закаливающих мероприятий осуществлять
дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации
и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание
пожелания родителей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно
мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки
личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок.
Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Учить держать ложку в
правой руке.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног.
Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и
характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием
педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать,

держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на
месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с
простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию
умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений,
умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать,
как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.)
Образовательная область познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти,
наблюдательности; формирование первичных представлений о себе и
окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных
представлений.
Сенсорное воспитание
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта
детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы,
выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать включать движения рук по
предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета,
гладить их и т.д. Упражнять в установлении сходства и различия между
предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой
красный мяч — маленький синий мяч). Учить детей называть свойства
предметов.
Дидактические игры.
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.
Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать
пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в
соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей
(разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по
одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить
дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего н е стало?» и т.п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений,
температурных различий (чудесный мешочек, теплый — холодный, легкий —

тяжелый и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками,
молниями, шнуровкой и т.д.).
Формирование элементарных математических представлений Количество.
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить
различать количество предметов: много — один (один — много). Величина.
Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка —
маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.).
Форма.
Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Ознакомление с окружающим миром. Предметное окружение.
Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения:
игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Учить детей
называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки,
варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же
носок, подбери пару к варежке), группировать их по способу использования (из
чашки и стакана пьют, на кресле и стуле сидят и т.д.), выбирать объекты по
заданным признакам (все красное, все круглое и т.д.).
Природное окружение. Экологическое воспитание.
Создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным
явлениям; поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами
природы. Знакомить детей с доступными явлениями природы. Знакомить детей
с животными и растениями ближайшего окружения. Учить различать по
внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко,
груша и др.). Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних
животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
Отмечать характерные признаки домашних животных (кошка мурлычет, собака
лает и т.д.). Учить детей различать и называть таких животных, как заяц,
медведь, лиса (в процессе чтения сказок, потешек; рассматривания
иллюстраций, картин и игрушек). Формировать умение выделять их
характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, и у нее длинный
пушистый хвост, медведь косолапый и т.д.). Приобщать детей к наблюдениям
за природой; вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке,
за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Формировать первичные
представления о сезонных изменениях в природе. Помогать детям замечать
красоту природы в разное время года. Учить основам взаимодействия с

природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться
по погоде). Формировать бережное отношение к окружающей природе.
Социальное окружение.
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Воспитывать интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит
еду, меняет полотенца и т.д.). Расширять круг наблюдений детей за трудом
взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он
выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.
Образовательная область речевое развитие
Речевое развитие детей 2-3 лет направлено на совершенствование всех сторон
речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой. развитие речи.
Развивающая речевая среда.
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям
разнообразные поручения, которые стимулируют их общение со сверстниками
и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у
тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что
он тебе ответил?»). Предлагать для самостоятельного рассматривания
картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения
детей друг с другом и с воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а
также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных).
Формирование словаря.
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать
понимание речи и активизировать словарь. Учить детей по словесному
указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси
Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку
маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней
полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения
животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
- существительными, обозначающими названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),

одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло,
подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
- глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, ,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать —
закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия,
характеризующие взаимоотношения людей (помочь, лечить пожалеть,
подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться,
радоваться, обижаться);
- прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный,
горячий);
- наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко,
скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной
речи детей. К концу года дети должны иметь словарный запас 1000–1200 слов.
Звуковая культура речи.
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и
согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2—4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого
дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по
подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто
стучит?»).
Грамматический строй речи.
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении
некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих
из 2—4 слов
Связная речь.
Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рассказы
без наглядного сопровождения, отвечать на простейшие (что? кто? что делает?)
и более сложные вопросы (во что одет? что везет? кому? какой? где? когда?
куда?). Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их
называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать
задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». Пересказывать детям
содержание несложных сюжетных картинок. Предлагать воспроизводить

действия (движения) персонажа («Покажи, как клюют зернышки цыплята, как
девочка ест суп»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по
собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об
изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного
опыта.
Художественная литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой
для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать
народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение
показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств
наглядности, а также учить слушать художественное произведение без
наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических
произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность
договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные
фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из
хорошо знакомых сказок. Обращать внимание детей на ребенка,
рассматривающего книжку по собственной инициативе.
Образовательная область социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, развитие способности к общению;
развитие саморегуляции, развитие игровой деятельности, навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности.
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я.
Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
Учить называть свое имя и возраст. Учить ребенка узнавать свой дом и
квартиру, называть имена членов своей семьи. Способствовать формированию
личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам,
желаниям, возможностям. Формировать у каждого ребенка уверенность в том,
что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых
морально- нравственных норм и ценностей. Воспитывать отрицательное
отношение к грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать
друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.
Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей

(пожалеть, посочувствовать). Воспитывать внимательное отношение к
родителям.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Формировать у детей опыт
поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним,
способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище, выразившего сочувствие ему.
Формирование детско-взрослого сообщества.
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их
внимание на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и
игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними). Учить детей
узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия,
способствующие формированию доверия и любви детей к своим воспитателям,
помощнику воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения.
Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и
обижать других детей. Учить ориентироваться в помещении своей группы, на
участке; называть основные помещения, сооружения (групповая комната,
лестница, веранда, песочница, горка). Содействовать созданию эмоциональноположительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства
комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх,
забавах, развлечениях и праздниках.
Развитие регуляторных способностей. Освоение общепринятых правил и
норм.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать учить
детей здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать
собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Развитие целенаправленности, саморегуляции.
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь,
не бегать, выполнять просьбы взрослого. Приучать детей не перебивать
говорящего взрослого, уметь подождать, если взрослый занят.
Формирование социальных представлений, умений, навыков. Развитие
игровой деятельности.
Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать
играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с
одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой;

выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных
сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать
игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить
детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого
поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развитие навыков самообслуживания.
Способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания;
поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками
самообслуживания. Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать
ложку. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы
спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать
снятую одежду. Приучать к опрятности.
Приобщение к доступной трудовой деятельности.
Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности.
Привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с
взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы,
раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате,
по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Поощрять интерес
детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает
взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как
дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.),
объяснять, зачем он выполняет те или иные действия. Воспитывать
уважительное отношение к труду взрослых.
Формирование основ безопасности.
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не
подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не
брать в рот растения и пр.).
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения на дорогах.
Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с
некоторыми видами транспортных средств. Формировать первичные
представления о безопасности собственной жизнедеятельности. Знакомить с
предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать
представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой
(воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Образовательная область художественно – эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих способностей детей в различных видах художественной
деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического
восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Знакомство с искусством
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и
пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства,
литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской
литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление. Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание
детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы
(растения, животные), вызывать чувство радости.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,
красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами,
фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
Рисование.
Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за
движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным
ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями,
к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов
округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам,
правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место,
предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и
кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть
— чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая
их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п. Приучать детей класть
глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.). По
окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно со взрослым
конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей
строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.).
Музыкальное воспитание

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к
сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей
отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Развивать
умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в
образы сказочных героев. Создавать условия для систематического восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
2. Образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Образовательный процесс в МБДОУ строится на основе:
-Федерального государственного образовательный стандарт дошкольного
образования (утв приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. № 1155);

- инновационной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021 г. :
-Колесникова Е.В. «Математические ступеньки» Программа развития
математических представлений у дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2016
Методическое пособие "Юный эколог" С.Н.Николаева Мозаика Сити Москва
2014
- Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина Безопасность Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей. Детство-Пресс 2017.
- И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» ИД Цветной
мир,
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому, физическому и обеспечивает достижение воспитанниками
готовности к школе.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей ориентировано на развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в
ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области.
Решение программных образовательных задач предусматривается в
самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого и
детей не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3- 4 года
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты
любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,
говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас
умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова). Закреплять умение называть свое имя и возраст.
Способствовать развитию у детей положительной самооценки, учитывая, что в
этом возрасте самооценка и положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
Нравственное воспитание.
Развивать у детей элементарные представления о том, что такое хорошо и что
такое плохо; воспитывать социальный и эмоциональный интеллект: обращать
внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков. Воспитывать уважительное отношение и
чувство принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о членах его
семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить
заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и
близким за их любовь и заботу. Воспитывать уважительное отношение к
сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и
отчества.
Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления о малой
родине: напоминать детям название станицы в которой они живут; обсуждать с
детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Воспитывать интерес и любовь к малой родине. В дни праздников обращать
внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать
чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
Развитие коммуникативных способностей

Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Помогать детям объединяться
для игры в группы по 2–3 человека на основе личных симпатий. Развивать
умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной
совместной игре. Приучать соблюдать в игре элементарные правила общения
(договариваться, уступать, соблюдать договоренности). Продолжать помогать
детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством
поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“»,
Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных
играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой
машине», «Предложи Саше сделать ворота по шире», «Скажи: „Стыдно
драться! Ты уже большой“»). Продолжать воспитывать эмоциональную
отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь;
создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим. Развивать умение инициативно
обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой,
предложением и т.п.).
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию
чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду.
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их
внимание на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и
игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними). Воспитывать
такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать доброжелательное
отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно,
вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей
общаться спокойно, без крика. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать
стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство
общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми
общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организованного поведения в
детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к вежливости (учить
здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Приучать соблюдать порядок
и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности.
Способствовать первичным проявлениям целенаправленности, саморегуляции
собственных действий, поощрять стремление детей к самостоятельности («я
сам»). Развивать умение находить себе интересное занятие, в совместных играх

учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. Приучать к
соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать
игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к различным
видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к
активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе игры, в
осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться
в общую игру. Способствовать возникновению игр на темы из окружающей
жизни, по мотивам литературных произведений. Развивать умение выбирать
роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий
(готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в
сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка,
врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями
исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения,
используя обучающие игры. Способствовать обогащению игрового опыта детей
посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или
иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами,
игрушками.
Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные навыки
самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при
овладении навыками самообслуживания. Учить правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить самостоятельно
одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и
снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать
предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать
непорядок в одежде иустранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал,
книги. Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые
для дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы,
салфетницы и т. п.). Воспитывать уважительное, бережное отношение к
результатам труда и творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам,
постройкам и т.п.). Воспитывать уважение к людям знакомых профессий,
бережное отношение к результатам их труда. Побуждать детей оказывать
помощь взрослым, выполнять элементарные трудовые поручения.
Формирование основ безопасности. Знакомить с правилами безопасного
поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать животных, не отходить

от группы и др.). Формировать первичные представления о безопасном
поведении на дорогах (переходить через дорогу только вместе со взрослым,
держась за руку взрослого). Формировать навыки безопасного передвижения в
помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за
перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада. Формировать навыки безопасного поведения в играх с
песком, водой, снегом, с мелкими предметами (не брать их в рот, не бросаться
песком, не засовывать предметы в ухо, нос и пр.).
Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила безопасности.
Развивать умение обращаться при необходимости за помощью к взрослым.
4—5 лет
Формирование первичных ценностных представлений Образ Я.
Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о росте и
развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я
расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления о школе (я
пойду в школу, в школе интересно, я буду хорошо учиться, я много узнаю).
Продолжать формировать традиционные гендерные представления. Закреплять
умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол. Воспитывать в ребенке
самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в себе, в том,
его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки неблаговидного
поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года
жизни обидчивы. Чаще хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем
порадовали и удивили окружающих.
Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного
отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:
взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника, поделился игрушками и пр. Воспитывать скромность,
отзывчивость, желание быть добрым и справедливым. Учить испытывать
чувство стыда за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед
сверстником за причиненную обиду.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и
чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать
детям представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с
ребенком), дать детям первоначальные представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.). Интересоваться тем, какие
обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на
стол и т.п.). Учить детей знать и называть своих ближайших родственников.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями
улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах станицы,
ее достопримечательностях. Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине
— России. Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям
доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.
Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Учить детей содержательно и
доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство
его поступком, как извиниться. Учить коллективным играм, правилам добрых
взаимоотношений (как играть, чтобы всем было интересно и никому не было
обидно), развивать умение считаться с интересами товарищей, поступать в
соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Поощрять детей к
совместному выполнению проектов, поручений, формировать умение
договариваться (с помощью воспитателя) о распределении коллективной
работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Поддерживать проявление детской инициативы, помогать реализовать ее,
способствовать пониманию значения результатов своего труда для других.
Формирование детско-взрослого сообщества. Развивать чувство
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Знакомить с
традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми, привлекать
детей к обсуждению и созданию символики и традиций группы, детского сада.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание
детей на то, чем хорош каждый из воспитанников группы (так как в этом
возрасте отношение детей друг к другу во многом определяется мнением
воспитателя). Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского
сада. Учить замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского
сада, обсуждать с детьми предполагаемые изменения (перестановки мебели,
покупка игрушек, оформление группы и пр.), привлекать их для посильного
участия в оформлении и украшении группы, чтобы детям было уютно и
хорошо, чтобы они воспринимали детский сад как свой общий дом и
чувствовали себя там хозяевами.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми
общепринятых правил и норм поведения. Расширять представления о правилах

поведения в общественных местах. Формировать навыки культурного
поведения в общественном транспорте. Продолжать формировать у детей
основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о
необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение,
новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.). Интересоваться тем,
какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т.п.). Закреплять навыки бережного отношения к вещам,
учить использовать их по назначению, ставить на место. Закреплять навыки
самообслуживания и навыки правильного поведения, связанные с
самообслуживанием.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать интерес к сюжетно-ролевым
играм, игровые умения. Расширять область самостоятельных действий детей в
выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов;
развивать социальные отношения играющих за счет осмысления
профессиональной деятельности взрослых. Развивать умение детей
объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать, отец, дети),
выполнять игровые действия в соответствии с выбранной ролью и общим
сценарием. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр,
используя косвенные методы руководства, подводить детей к
самостоятельному созданию игровых замыслов. Учить подбирать предметы и
атрибуты для игры. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли,
совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать,
отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с
правилами и общим игровым замыслом.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки
самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать
стремление быть аккуратным, опрятным. Формировать умение самостоятельно
заправлять кровать. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и
убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т.д.), прибираться после игр с песком и водой
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание

трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и
на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки,
помогать воспитателю (выполнять его поручения), приводить в порядок
(очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое ими в
трудовой деятельности оборудование. Учить детей самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с
блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки,
вилки, ножи). Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной
работы (ухаживать за комнатными растениями, поливать их, расчищать снег,
подкармливать зимующих птиц и пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать
значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности.
Формировать элементарные навыки безопасного поведения в природе.
Знакомить с безопасными способами взаимодействия с животными и
растениями (без разрешения взрослых не рвать растения, не трогать и не
кормить животных и пр.); с правилами поведения в природе (не отходить от
взрослых, без разрешения взрослых не подходить к водоемам, не пить из ручья,
не купаться и пр.). Дать представления о съедобных, несъедобных и ядовитых
растениях и грибах. Продолжать формировать навыки безопасного поведения
на дорогах: продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток»; знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта»; закреплять знание значения
сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами
поведения на улице, с правилами перехода через дорогу. Подводить детей к
осознанному соблюдению правил дорожного движения. Закреплять знания
правил дорожного движения в сюжетно-ролевых играх.
Формировать элементарные навыки безопасности собственной
жизнедеятельности: знакомить с правилами безопасного поведения во время
игр, использования игрового оборудования; с правилами поведения с
незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание своего имени, фамилии,
возраста, имен родителей, формировать представления о правилах поведения в
сложных ситуациях (потерялся, ушибся, проголодался и пр.). Рассказать детям
о причинах возникновения пожаров и о работе пожарных.
5—6 лет

Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том
числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях. Развивать инициативность,
стремление творчески подходить к любому делу, поддерживать проявление
инициативы во всех видах детской деятельности.
Нравственное воспитание. Продолжать формировать умение оценивать свои
поступки и поступки других людей, воспитывать стремление «поступать
хорошо». Воспитывать стремление к честности и справедливости. Развивать
умение детей выражать свое отношение к окружающему, с уважением
относиться к мнениям других людей. Воспитывать стремление в своих
поступках следовать хорошему примеру. Продолжать воспитывать уважение к
традиционным ценностям, принятым в обществе. Учить уважать старших,
заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности
к своей семье. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить
создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для
общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных
семейных праздников. Интересоваться, какие у ребенка есть постоянные
обязанности по дому.
Патриотическое воспитание. Расширять представления о малой Родине.
Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного
края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и
т.д.). Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое
прошлое, уверенность в счастливом будущем. Формировать представления о
том, что Российская Федерация (Россия) — большая многонациональная
страна, знакомить с народными традициями и обычаями народов КЧР
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей
Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Показывать
Россию на карте, глобусе. Расширять представления детей о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и

безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных,
ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться,
заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные занятия,
развивать желание помогать друг другу. Воспитывать уважительное отношение
к окружающим. Создавать условия для развития социального и
эмоционального интеллекта детей. Формировать такие качества, как
сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым
и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью относиться к
помощи и знакам внимания. В повседневной жизни, в играх подсказывать
детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и
улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование детско-взрослого сообщества. Продолжать развивать чувство
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Расширять
представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в
детском саду, в том числе совместно с родителями (спектакли, спортивные
праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ). Продолжать
формировать интерес к детскому саду, воспитывать отношение к нему как ко
второму дому. Обращать внимание на своеобразие оформления разных
помещений, развивать умение замечать изменения в оформлении помещений,
учить понимать и объяснять причины таких изменений; высказывать свое
мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения. Вызывать
стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам, использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).
Развитие регуляторных способностей
Усвоение общепринятых правил и норм. Расширять представления о
правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского
сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Продолжать воспитывать у
детей осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и правил.

Важно, чтобы дети понимали, что правила создаются для того, чтобы всем
было лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними, что
будет, если те или иные правила не будут соблюдаться. Поощрять детей к
нормотворчеству, то есть к выработке групповых правил самими детьми.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Развивать
целенаправленность и саморегуляцию собственных действий; воспитывать
усидчивость. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
доводить начатое дело до конца. Продолжать развивать внимание, умение
понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения
(как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять игровые
замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетноролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на
основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных
произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий,
походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли,
подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре:
договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д. Учить самостоятельно
разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению
устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение
согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре
ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие
в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить
усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом
игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать
обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение
атрибутики, внесение предметов заместителей или введение новой роли).
Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых
игр и их развития. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в
отведенное для них место.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки
самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель. Формировать умение
правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой).

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для
красок, палитру, протирать столы.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание
выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их
труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и
творчества. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение
доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством. Знакомить
детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Поощрять желание
выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы— время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений;
подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.).
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать
инициативу детей при выполнении посильной работы. Формировать умение
достигать запланированного результата. Учить оценивать результат своей
работы (с помощью взрослого). Воспитывать уважение к результатам труда и
творчества сверстников. Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах их труда, его общественной значимости. Формировать бережное
отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство
благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понимание того,
что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить
с правилами поведения при грозе. Продолжать формировать навыки
безопасного поведения на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о
работе светофора. Знакомить с элементарными правилами дорожного
движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Формировать осознанное отношение к соблюдению правил дорожного

движения. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка
трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Велосипедная
дорожка». Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту
(электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного
пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных,
о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в
случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст,
месяц рождения, имена и отчества родителей, домашний адрес, телефон.
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
6—7 лет
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем. Углублять представления детей о дальнейшем
обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа,
вуза; воспитывать нацеленность на дальнейшее обучение, формировать
понимание того, что хорошее образование необходимо любому человеку.
Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу в получении
новых знаний. Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к
своему образованию, к своему здоровью, к своей деятельности, к своим
достижениям), стремление быть полезным обществу. Формировать понимание
того, что все зависит от самого человека — его трудолюбия, настойчивости,
веры в себя. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.
Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать для поддержания
детской инициативы ПДР — пространство детской реализации (возможность
для каждого ребенка проявить инициативу, сформулировать и реализовать
свою идею, предъявить результат сообществу и увидеть (осознать) полезность
своего труда для окружающих). Закреплять традиционные гендерные
представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу.

Нравственное воспитание. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках следовать
положительному примеру (быть хорошим). Создавать условия для развития
социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и
умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность. Продолжать воспитывать уважение к
традиционным семейным ценностям; уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Учить
проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей,
развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.
Патриотическое воспитание. Продолжать развивать интерес и любовь к
родному краю, расширять представления о малой родине. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного
края. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и
уточнять представления о нашей Родине — России. Закреплять представления
о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к их культуре
и обычаям. Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять
знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять знания о
государственных праздниках. Расширять представления о Москве — главном
городе, столице России. Рассказать, что Россия — самая большая страна мира,
показать Россию и Москву на карте. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Углублять
знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и
т.д.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать умение
самостоятельно объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов и
пр.) способность совместно заниматься выбранным делом, договариваться,
планировать, обсуждать и реализовывать планы, воспитывать в детях
организаторские способности, развивать инициативу. Формировать отношения,

основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать
доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с
интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать,
спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры.
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать
формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду, воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми. Развивать у детей интерес к общегрупповым
(общесадовским) событиям и проблемам, формировать потребность к
совместному обсуждению и самостоятельному решению основных вопросов
(на утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные инициативы в
проектной (творческие, исследовательские и нормотворческие проекты),
продуктивной (коллективные работы), событийной, игровой и других видах
деятельности, в организации мероприятий. Привлекать детей к созданию
развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок,
библиотеки, конструкторских мастерских и др.), к оформлению и обустройству
группы. Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,
мебель, оформление участка и т. п.). Формировать умение эстетически
оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение. Воспитывать восприятие пространства детского
сада как «второго дома» с соответствующими правами и обязанностями.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать организованность,
дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои
желания, выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять
совместно установленные правила группы. Продолжать формировать основы
культуры поведения и вежливого общения; воспитывать привычку без
напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Воспитывать
организованность; развивать волевые качества, самостоятельность,
целенаправленность и саморегуляцию своих действий, воспитывать умение
доводить начатое дело до конца. Расширять представления детей об их
обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у детей
самостоятельность в организации игр, выполнении игровых правил и норм.
Продолжать формировать способность совместно развертывать игру,

согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; умение
договариваться, планировать и обсуждать совместные действия. Продолжать
воспитывать в игре инициативу, организаторские способности, развивать
творческое воображение. Продолжать учить детей брать на себя различные
роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы,
строительный материал, побуждать детей по –своему обустраивать
собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для
игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать
творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни,
впечатлений от произведений литературы, мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно
пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно
следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем
внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить
в костюме, прическе. Закреплять умение самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить);
аккуратно убирать за собой постель после сна. Учить самостоятельно и
своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания
убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность
реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать
формировать осознанное отношение и интерес к своей деятельности, умение
достигать запланированного результата, воспитывать трудолюбие. Учить детей
старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы,
убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть
полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Учить
детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада,
добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой (сервировать
стол, приводить его в порядок после еды), формировать навык ответственно
относиться к обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы и т. д.).
Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности. Продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения на природе, уточнять и расширять представления о
таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, ураган, знакомить с
правилами поведения человека в этих условиях. Продолжать формировать
навыки безопасного поведения на дорогах. Систематизировать знания детей об
устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь»,

«бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками —
предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Расширять представления детей о работе ГИБДД. Подводить детей к
осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности.
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к
детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в
детский сад на схеме местности. Закреплять умение называть свое имя,
фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и
отчества родителей, их профессии. Закреплять знание правил безопасного
поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на
велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Формировать у детей
навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания
детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять
знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания
о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102»,
«103».
Познавательное развитие предполагает:







развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.



3-4 года
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все

органы чувств). Развивать образные представления (используя при
характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами
предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной
речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления
тождества и различия предметов по их свойствам: цвету, форме, величине.
Развитие познавательных действий. Способствовать развитию у детей
любознательности и познавательной мотивации, развитию воображения и
творческой активности; развитию восприятия, внимания, памяти,
наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;
умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения. Учить детей обобщенным способам
исследования объектов окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и
перцептивных действий Включать детей в совместные с взрослыми
практические познавательные действия экспериментального характера, в
процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта
(тонет — не тонет, бьется — не бьется и др.). Учить детей использовать схемы
и планы (построить конструкцию по чертежу, найти игрушку по плану
комнаты, выполнить последовательность действий по заданной схеме и др.).
Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов и
выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в
окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Учить сравнивать две
равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами наложения и
приложения на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Учить
понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на
вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил
грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько
грибов».

Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления
одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче,
выше — ниже, больше— меньше). Сравнивать предметы контрастных и
одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с
другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в
целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат
сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине;
широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий — низкий,
одинаковые (равные) по высоте; большой — маленький, одинаковые (равные)
по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и
осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Учить различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях
суток: день — ночь, утро — вечер.
Конструктивно-модельная деятельность
Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными
видами конструкторов. Подводить детей к простейшему анализу созданных
построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать,
называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Учить
сооружать постройки по простейшим схемам и планам. Поддерживать желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица;
стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Воспитывать умение работать коллективно,

объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с предметами
ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды
транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода
(части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и
функцией. Понимать, что отсутствие какой- то части нарушает предмет,
возможность его использования. Расширять представления о свойствах
(прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина).
Способствовать овладению способами обследования предметов, включая
простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать
группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда
— одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда,
мебель и т.п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать
понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и
жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д.).
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным
явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Обращать внимание на
красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи и
продуктивных видах деятельности. Учить детей устанавливать простейшие
взаимосвязи в окружающем мире, делать простейшие обобщения (чтобы
растение выросло, его нужно посадить; чтобы растение росло, его нужно
поливать и т.п.).
Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло,
жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде.
Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают
листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т.п.).
Мир растений. Формировать элементарные представления о растениях,
показать, что для роста растения нужны земля, вода и воздух. Учить различать
и называть части растений: стебель, листья, цветок, семена, плоды. Расширять
представления о растениях, растущих в КЧР. Формировать умение различать по
внешнему виду и вкусу некоторые овощи и фрукты (с учетом местных
условий). Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды
(лесные — садовые), цветы, кусты, деревья. Познакомить с некоторыми
съедобными и несъедобными грибами.

Мир животных. Расширять представления детей о животном мире. Дать
первичную классификацию животного мира: животные (дикие и домашние),
птицы, рыбы, насекомые. Продолжать знакомить с домашними животными и
их детенышами, особенностями их передвижения и питания. Разговаривать с
детьми о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных рыбках и др.,
рассказывать о необходимости заботиться о них. Дать первоначальные
представления о диких животных. Учить видеть и называть отличительные
особенности внешнего вида знакомых животных (лиса — рыжая, у нее
длинный, пушистый хвост и т.д.). Познакомить с некоторыми насекомыми
(муравей, бабочка, жук и пр.). Обсудить, почему одни из них могут летать, а
другие нет (потому что у одних есть крылья, а у других нет).
Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к природе, бережное
отношение к ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных, не
засорять природу мусором и др.).
Социальное окружение. Расширять представления детей об известных им
профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их трудовых действиях,
инструментах, результатах труда. Знакомить детей с правилами дорожного
движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать
значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Рассказывать об
особенностях работы водителя. Знакомить с ближайшим окружением
(основными объектами станичной инфраструктуры): дом, улица, магазин,
поликлиника, парикмахерская.
4—5 лет
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных
видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким
кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с
различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания
(характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и
др.). Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1–2
качествам (цвет, размер, материал и т.п.).
Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью сенсорных
эталонов (цвет, форма, величина и др.), помогать осваивать перцептивные
действия (соотнесение с эталоном, сериация, моделирование). Формировать
умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования. Развивать умение решать задачу, выполняя ряд
последовательных действий в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Помогать детям понимать и использовать в познавательно- исследовательской
деятельности планы, схемы, модели, предложенные взрослым. Поощрять детей
к составлению и использованию своих планов, схем, моделей.
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать
родителей к участию в проектно-исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые
ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры (домино,
лото, парные карточки и др.), при наличии возможности, обучать детей игре в
шашки и шахматы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество («много»)
может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета,
размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство
или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).
Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного
цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих
меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать
до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с
одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное
ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три
кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3,
3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить

правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:
«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем
зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные
группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий)
предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам
добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков
поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1
елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать
предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета
устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда
предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда
они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине
путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу;
отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее —
короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые)
по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум
признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик
короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5
предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания
величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта
(оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая
низкая» и т.д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки
фигур с помощью зрительного и осязательно- двигательного анализаторов
(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить
детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:
тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и
др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня
дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с
пространственными отношениями: далеко — близко, высоко — низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер —
ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Конструктивно-модельная деятельность Продолжать развивать у детей
способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах
— стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивать
умение использовать в сюжетно -ролевой игре постройки из строительного
материала. Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции (Построй
такой же домик, но высокий).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Учить
детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с миром предметов,
необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования, игры и т. д.
Уточнять и активизировать в их речи названия и назначение предметов
ближайшего окружения. Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети
пятого года жизни могли «шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и
начать интересоваться «всем на свете». Рассказывать об объектах,
заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков в книгах, а

также в телепередачах и т. п. Способствовать зарождению проектов и
образовательных событий на темы, интересующие детей. Продолжать
знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы
(глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их
свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из
определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и
т.п.). Побуждать детей устанавливать связь между назначением и строением,
назначением и материалом. Учить устанавливать причинно- следственные
связи между предметом и его пользой (кресло удобнее для отдыха, чем стул и
т.д.). Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь.
Вызывать интерес к истории создания предмета (прошлому и настоящему).
Расширять знания детей о транспорте. Дать представление о первичной
классификации: транспорт водный, воздушный, наземный. Расширять
представления об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход
и т.д.); о специальном транспорте (полицейская машина, пожарная машина,
скорая помощь), знакомить с особенностями их внешнего вида и назначения.
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным
явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Формировать
представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
Создавать условия для организации детского экспериментирования с
природным материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании объектов
и явлений природы. Учить устанавливать связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения. Обращать внимание на красоту
природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных
видах деятельности.
Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии погодных
явлений (дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга, снег, град и пр.).
Познакомить с некоторыми необычными природными явлениями, которые дети
в своей жизни еще не видели (землетрясение, цунами, северное сияние). Учить
детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно,
идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям отмечать
состояние погоды в календаре наблюдений.
Способствовать развитию наблюдательности, любознательности, помогать
устанавливать простейшие связи (похолодало — исчезли бабочки, жуки).
Закреплять представления о сезонных изменениях в природе. Формировать у
детей первичные представления о многообразии природно- климатических
условий Земли: кто живет, что растет, какой климат в средней полосе (лес,
тайга, степь), в холодных областях (арктика, антарктика), в жарких странах.

Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Дать
представление о том, что растения — живые существа (для их роста и развития
необходимы земля, вода, тепло, свет).
Формировать начальные представления о приспособленности растений к среде
обитания и временам года. Расширять представления о классификации
растений и грибов: фрукты, овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые
и луговые), кусты и деревья (садовые и лесные), грибы (съедобные —
несъедобные). Учить различать и называть некоторые растения по их частям и
характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Приобщать к сезонным
наблюдениям.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире, о
классификации животного мира: животные, птицы, рыбы, земноводные
(лягушка), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, змеи,
крокодилы), насекомые. Рассказать о доисторических (вымерших) животных:
динозавры, мамонты. Формировать умение группировать животных по разным
признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные,
городские; рыбы — речные, морские, озерные; насекомые — летающие,
ползающие. Расширять представления о домашних животных и их детенышах
(особенности поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят
людям). Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.
Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как
они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как
приспосабливаются к жизни в зимних условиях.
Экологическое воспитание. Продолжать воспитывать любовь к природе и
бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать зимующих птиц,
сохранять чистоту на участке детского сада, не засорять природу и т.п.).
Продолжать формировать у детей умение взаимодействовать с окружающим
миром, гуманное отношение к людям и природе.
Ознакомление с социальным миром. Формировать первичные представления
о сферах человеческой деятельности; дать элементарные представления о
жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт
детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон,
продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда. Учить интересоваться работой
родителей (где и кем работают). Продолжать знакомить с культурными
явлениями (театром, цирком, зоопарком,вернисажем), их атрибутами,
связанными с ними профессиями, правилами поведения.
5-6 лет
Развитие когнитивных способностей

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в
пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние,
вкус .Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и
черный (ахроматические). Учить различать цвета по насыщенности, правильно
называть их. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами,
учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы сложных форм. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер.
Развитие познавательных действий. Развивать познавательноисследовательский интерес, внимание, воображение, мышление, умение
понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения
(как делать). Закреплять умение использовать обобщенные способы
обследования объектов с помощью системы сенсорных эталонов и
перцептивных действий. Побуждать детей исследовать окружающий мир,
применяя различные средства и инструменты. Создавать условия для детского
экспериментирования, направленного на выявление скрытых свойств объектов.
Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его
исследования. Развивать умение детей читать (понимать) и составлять схемы,
модели и алгоритмы собственной деятельности.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов
трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать
проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве
проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности
творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный
характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного
типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх
память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности
детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим
признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),
определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,
налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с
разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,

электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в
игре, вызывая у них эмоционально положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в
играх-соревнованиях.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных
по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения;
звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их;
устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества
или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с
образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из
большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один
предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то
станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом
стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого
количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать
умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать
формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые
значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5
машин — всех игрушек поровну— по 5). Упражнять детей в понимании того,
что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами,
формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева
направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа
из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще
один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать
предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине;

отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними
по размеру (розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже,
красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех
остальных лент и т.д.). Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного
одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить
предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца
и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента,
круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две,
четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и
части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть
меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к
пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение
анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем
окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла,
крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать
другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений
(вверху — внизу, впереди (спереди)— сзади (за), слева — справа, между, рядом
с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в
соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад,
налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих
людей и предметов (я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)
Кати, перед Наташей, около Юры); обозначать в речи взаимное расположение
предметов (справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади
— мишка, а впереди — машина). Учить ориентироваться на листе бумаги
(справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер,
день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать
последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже
(потом), определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет
завтра.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать

разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое
оборудование и т.п.). Учить выделять основные части и характерные детали
конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Учить детей коллективно возводить постройки,
необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять
задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на
занятиях.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать обогащать представления детей о мире
предметов. облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка
и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Объяснять, что
прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого
сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из
которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества
предметов: структуру и температуру поверхности, твердость — мягкость,
хрупкость — прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по
назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их по различным
признакам (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей (Откуда
пришел стол? Как получилась книжка? и т.п.). Объяснять, что предметы имеют
прошлое, настоящее и будущее. Знакомить с некоторыми предметами прошлых
времен, с тем «как жили наши предки».
Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать развивать
интерес детей к миру природы, расширять и уточнять их представления.
Создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании,
учить наблюдать, развивать любознательность. Развивать желание исследовать
и экспериментировать с объектами живой и неживой природы (не нанося им
вред). Создавать условия для детской исследовательской деятельности,
развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений в процессе ознакомления с природой. Использовать в
процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы,
музыки, знакомить с народными приметами. Развивать умение видеть красоту и
своеобразие окружающей природой, учить передавать свое отношение к
природе в речи и продуктивных видах деятельности.

Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой природы.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (сезон — растительность — труд людей). Формировать
представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре природы время года,
месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т.д.).
Формировать первичные представления о климатическом и природном
многообразии планеты Земля: холодные климатические зоны (Арктика,
Антарктика), умеренный климат (леса, степи, тайга), жаркий климат (джунгли,
саванна, пустыня). Познакомить детей с картой и глобусом, показать некоторые
зоны с характерным климатом (например, Африку, где всегда жарко; Северный
Полюс, где всегда холодно и все всегда покрыто снегом и льдом; среднюю
полосу России, где привычный нам климат). Обсудить, как человек в своей
жизни использует воду, песок, глину, камни; рассказать о существовании
драгоценных и полудрагоценных камней, познакомить с коллекцией камней в
уголке науки.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире.
Расширять первичные представления о классификации животного мира:
млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные (лягушки, жабы,
тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы,
змеи), паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные
(раки, крабы, омары, креветки). Расширять представления о домашних
животных, их повадках, зависимости от человека. Дать представление о том,
откуда взялись домашние животные, как древний человек приручил их;
познакомить с некоторыми «дикими родичами» домашних животных (волк,
лисица, шакал, собака — семейство псовых; тигр, лев, пантера, кошка —
семейство кошачьих). Воспитывать у детей ответственное отношение к
домашним питомцам. Познакомить с некоторыми типичными представителями
животного мира различных климатических зон: в жарких странах (Африка) —
слоны, жирафы, верблюды, львы; в Арктике (Северный полюс) — белые
медведи, в Антарктике (Антарктида) — пингвины, в наших лесах — медведи,
волки, лисы, зайцы и другие, уже знакомые детям дикие животные.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Знакомить детей с
многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистыми
растениями. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Развивать
познавательный интерес детей, расширяя их представления о лесных
животных: где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются, как
готовятся к зиме (зайчик линяет, белки запасают корм на зиму); как некоторые
звери готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи
зимуют в берлоге, змеи заползают в разные расщелины и пустые норы, лягушки

закапываются в ил на дне водоемов и т.д.). Дать представление о хищных
зверях и птицах.
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления о том, что человек — часть
природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Рассказывать о
значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Учить
укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Социальное окружение. Расширять представления об учебных заведениях
(детский сад, школа, колледж, вуз). Формировать потребность в получении
знаний, стремление к дальнейшему обучению. Продолжать знакомить с
культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами,
значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения. Расширять представления о сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Обогащать
представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства,
транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что
для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о
личностных и деловых качествахчеловека- труженика. Знакомить с трудом
людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров
народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, музыкой, предметами декоративного искусства).
Воспитывать чувство благодарности к человеку за его труд.
Наша планета. Формировать элементарные представления об истории
человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.). Дать представление о многообразии народов
мира. Знакомить с элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев
(национальные блюда), государствами (название, флаг, столица) некоторых
народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в
Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители
Конго, в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы, в Северной Америке —
американцы, канадцы. Показывать заинтересовавшие детей страны на карте,
глобусе. Поощрять детей к проектно- исследовательской деятельности на темы
народов мира.
6—7 лет
Развитие когнитивных способностей

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза;
развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в
процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по
форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные, звуки улицы и др.). Побуждать применять
разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение,
измерение, сравнение по количеству, размеру, весу и т.д.). Развивать умение
классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению,
цвету). Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и
ахроматических (белый, черный и оттенки серого) цветах.
Развитие познавательных действий. Создавать условия для самостоятельного
установления связей и отношений между системами объектов и явлений с
применением различных средств. Совершенствовать действия
экспериментального характера, направленные на выявление скрытых свойств
объектов. Развивать умение добывать информацию различными способами,
учить определять оптимальный способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности. Продолжать развивать
умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою
деятельность. Учить
детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности. Продолжать развивать навыки учебной
деятельности: внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а так же самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты
своей деятельности.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской
проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу
эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в
кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности
индивидуального и группового характера, поддерживать инициативу и
самостоятельность в создании идеи и реализации проекта, создавать условия
для презентации результата. В работе над нормативными проектами
(нормотворчество) поощрять обсуждение детьми соответствующих этим
проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть
при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом

отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в
образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные настольные
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры,
исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями
ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность,
умение самостоятельно решать поставленную задачу. Содействовать
проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств:
произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности. Формирование элементарных
математических представлений
Количество, счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества
части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными
частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе
счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с
числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами
натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и
обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к
названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два
меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной
основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10
рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему
прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при
решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаками
отношения равно (=), больше (>), меньше (<).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить
предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания пред- мета (бумаги,
ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части
целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две
четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей;
находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей
первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину,
высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги

в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его
измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их
на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что
результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины
условной меры. тФорма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их
элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать
представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определения не даются).
Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать
геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой
прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т.д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.
Учить детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на два
полукруга, квадрат на два прямоугольника или на два треугольника и пр.)
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по
описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной
площади (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.);
располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в
речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева,
справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между,
рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать
способность к моделированию пространственных отношений между объектами
в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую
информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и
направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу
вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени:
его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней
недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями:
«сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою

деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по
часам с точностью до 1 часа
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений .Закреплять навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные
общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей
конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда
и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.).Учить разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления
детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта
(наземный, подземный, воздушный, космический, водный). Формировать
представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве
(компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах, создающих комфорт и уют в
помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек
изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь
более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории
создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством
рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того,

что человек создал себе сам все, что не дала ему природа (нет крыльев, он
создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т.п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения
человеческой мысли. Углублять представления о существенных
характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические
представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и
др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека, что человек — часть природы, что
он должен беречь, охранять и защищать ее. Воспитывать желание и умение
правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за
растениями и животными, не нанося им вред), учить самостоятельно делать
элементарные выводы об охране окружающей среды. Знакомить с Красной
книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют разные книги для
разных регионов. Познакомить с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в Красную книгу России (амурские тигры,
белые медведи, зубры и пр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,
сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и общества в целом. Продолжать расширять
представления о людях разных профессий. Дать детям представления о
человеке труда: ответственность, аккуратность, добросовестность помогают
создавать разные материальные и духовные ценности. Дать представление о
том, что с одним объектом культуры, производства, социальным объектом
всегда связан целый комплекс разнообразных профессий (в театре работают:
артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы,
художникиоформители, билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на
Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления
дошкольников о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве
ребят в других странах. Дать представление о многообразии народов мира.
Знакомить с элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев
(национальные блюда), государствами (название, флаг, столица) некоторых
народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в
Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители

Конго; в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы; в Северной Америке —
американцы, канадцы. Показывать на карте, глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей. Поощрять детей к проектно-исследовательской
деятельности на темы народов мира. Воспитывать интерес и уважение к другим
народам.
Речевое развитие включает








владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.

3-4 года Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения, помогать
детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с
другом в быту и самостоятельных играх. Предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные буклеты
(игрушки, автомашины, одежда, посуда и т.п.), наборы предметов (камешки,
ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях
развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения. Продолжать приучать детей слушать
рассказы воспитателя о забавных случаях и житейских ситуациях, понятных
младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке,
о печальных мокрых рукавах рубашки и т.п.); о проказах животных (кошки,
собаки, вороны); об интересной прогулке.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,
посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть
существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник,
карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности
поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются,

резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание
детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце; стул
— табурет — скамеечка; шуба — паль- то — дубленка). Учить понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.);
называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и
их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — б; т — д; к — г;
ф — в; т — с; з — ц). Развивать моторику речедвигательного аппарата,
слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять
артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям
употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа существительных в
родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к
словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова. Учить детей получать из
нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и
сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений,
обстоятельств; составлять предложения с однородными членами (Мы пойдем в
зоопарк и увидим слона, зебру и тигра).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в
разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом и сверстниками:
слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, не перебивая говорящего. Помогать доброжелательно
общаться друг с другом, напоминать детям о необходимости говорить
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Учить интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями с
воспитателями, родителями и сверстниками. Побуждать участвовать в
драматизации знакомых сказок.
Приобщение к художественной литературе Развивать интерес к книгам,
формировать потребность (привычку) в регулярном чтении: рассматривать с
детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о

содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей, ежедневно читать
знакомые, любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и
интересам детей (рекомендованные программой) художественные
произведения. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи,
следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Обсуждать
с детьми поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять
наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,
предоставляя детям возможность договаривать слова и простые фразы. С
помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки
из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие
стихотворения.
4-5 лет Развитие речи
Развивающая речевая среда. Удовлетворять потребность детей в получении и
обсужденииинформации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за
пределы привычного им ближайшего окружения. В уголок «интересных
вещей» вносить наборы картинок, фотографий, открыток (животные разных
стран и их детеныши, транспортные средства, спорт, растения сада и луга,
юмористические картинки, достопримечательности родных мест);
иллюстрированные издания любимых книг; предметы, позволяющие детальнее
рассмотреть знакомый объект (увеличительное стекло), узнавать о некоторых
свойствах предметов (магнит) и т. п. Выслушивать детей, уточнять их ответы,
подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления,
состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими
смешными и беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими,
умелыми и воспитанными стали.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о
предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей,
материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых
свойств материалов (мнется, бьется, ломается, крошится). Учить использовать в
речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится). Продолжать
учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые
детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более
точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый —

грязный, светло —темно). Учить употреблять существительные с обобщающим
значением (мебель, овощи, животные и т.п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и
называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность активного
экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни
словотворчество (спун, притолстился, не рассмешливливай меня), тактично
подсказывать общепринятый образец слова. Продолжать учить детей
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —
медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного
падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Учить правильно употреблять
формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай!
Беги! и т.п.), несклоняемые существительные (пальто, пианино, кофе, какао).
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить
участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать
их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении
пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих
за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей,
уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность
предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и

педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся
отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного
отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в
литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к
книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых
произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много
интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю.Васнецовым, Е.Рачевым, Е.
Чарушины
5-6 лет Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного
материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с
рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том
числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка
делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства; побуждать к использованию в
речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение
родного языка в формировании основ нравственности.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в
подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов
со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям
употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж
— з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять
место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова
в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать
детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее
исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,
хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в
образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал—
перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные
множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной
степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу
простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться
прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать
диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать
монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу)
рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ
по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение
составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки
к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению
больших произведений (по главам). Способствовать формированию
эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать
рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев
произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)
доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить
с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.

Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
6-7 лет Развитие речи
Развивающая речевая среда. Совершенствовать речь как средство общения.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с
воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им
более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для
окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Приучать детей к самостоятельности суждений. Продолжать совершенствовать
все стороны речи; учить детей пользоваться как краткой, так и
распространенной формой ответа, в зависимости от характера поставленного
вопроса, дополнять высказывания товарищей. Помогать осваивать формы
речевого этикета.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей
интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать
выразительные средства языка (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения).
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными
интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании
слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу)
однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если,
если бы и т.д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между

воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и
корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о
предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и
придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную
тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения). Упражнять в составлении предложений,
членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием
их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с
открытыми слогами (наша Маша, малина, береза) на части. Учить составлять
слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых
словах.
Приобщение к художественной литературе Продолжать развивать интерес
детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками,
рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у
детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства
(образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать
красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к
поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые
исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией,
жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной
фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с
иллюстрациями известных художников.

Художественно-эстетическое развитие предполагает





развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;





восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

3-4 года
Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать
возникновению эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,
одежда). Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению
видов искусства через художественный образ. Развивать эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира,
вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах деятельности. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки
и т.д.
Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность. Помогать создавать индивидуальные
и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т.п.). Продолжать учить
правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно карандаш и кисть во время рисования. Учить набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками
(розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету. Учить ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению

предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и др.). Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать
изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о
свойствах материала (глины, пластилина, пластической массы и пр.) и способах
лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие
из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата
общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес
к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать на листе
бумаги приготовленные детали разной формы, величины, цвета, раскладывать
их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или
заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение
на бумагу. Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, ромб и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать
чувство ритма.
Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей к
декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Музыкальная деятельность Воспитывать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти,

формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться соответственно
двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и
заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба
и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения
танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят
самолеты, идет коза рогатая и др.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать
самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых
животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с
некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыков
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.
Театрализованные игры

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и
атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая
место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр,
актеры, зрители, поведение людей в зрительном зале).
4-5 лет
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно- прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель). Учить узнавать и
называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Развивать умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учить
выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные
образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что
дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это
архитектурные сооружения; учить видеть, что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.
д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского
сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учить замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения. Организовать
посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять

знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с
произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать,
лепить, вырезать и наклеивать; развивать самостоятельность, активность и
творчество. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать
умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление
о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения

нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса
кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и
темные цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно
оттенки передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы
аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений; поощрять
проявление активности и творчества. Формировать у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат
— на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Прикладное творчество. Обучать конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к

основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к
стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать формировать
умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы (Как тебя зовут? Что ты хочешь,
кошечка? Где ты?). Формировать умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой

музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах
и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально- образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Театрализованные игры Продолжать развивать и поддерживать интерес детей
к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития
необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания,
мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения
действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),
используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым
литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к
проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию
режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность
объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в
театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндерсюрпризов. Продолжать использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
5—6 лет
Приобщение к искусству Продолжать формировать интерес к музыке,
живописи, литературе, народному искусству, воспитывать бережное отношение
к произведениям искусства. Развивать эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр. Знакомить (без запоминания) с
видами изобразительного искусства: графика, декоративноприкладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Продолжать знакомить с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И.Левитан, В. Серов,
И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в
картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг
(Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т.д. Развивать наблюдательность, учить внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятием «народное искусство». Расширять представления
детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и
объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира. Развивать способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивать чувство формы, цвета, пропорций, учить передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Формировать умение организовывать
свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить
передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на

плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т.д.). Учить
передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными
умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить
рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать
кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал, воробей?» и др.). Развивать
композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на
рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и т.п.).
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных

произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.
п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.). Закреплять
навыки аккуратной лепки. Закреплять умение тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры
или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения
— из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр(флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий
для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение экономно и
рационально расходовать материалы. Продолжать развивать умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать знакомить с
народным декоративно- прикладным искусством (дымковской, филимоновской,
городецкой, полховмайданской, гжельской, каргопольской росписью),
расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки). Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской

игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью
Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в
форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития
творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Знакомить детей с
декоративно-прикладным искусством на основе региональных особенностей
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать
декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Учить ритмично
располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа. Формировать умение
украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку.
Музыкальная деятельность Продолжать развивать интерес и любовь к
музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную
культуру на основе знакомства с классической, народной и современной
музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать
дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным
самостоятельным действиям.
Театрализованные игры Продолжать развивать интерес к театрализованной
игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание
попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет
постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения
драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты
красавица принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики

работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия,
предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки
к выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие группы для
подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся
возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя
атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять
импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать
артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в
различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ
сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед
сверстниками, родителями и другими гостями.
6—7 лет
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощрять активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формировать умение различать народное и профессиональное
искусство. Воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям
искусства. Формировать основы художественной культуры, закреплять знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять
представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств
с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т.д.). Расширять знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивать художественное
восприятие, расширять первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И.
Шишкин(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,
«Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван- царевич на Сером волке») и др. Расширять представления о художниках
— иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В.
Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Обогащать представления о
скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму,

пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Продолжать
знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширять представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям
о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Изобразительная деятельность
Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать
образное эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое
отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать
самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства. Продолжать развивать коллективное творчество.
Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину. Формировать эстетические суждения; учить
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
развивать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, аналитические способности, умение

сравнивать предметы между собой, способность замечать характерные
особенности предметов и изображать их, передавая форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию. Совершенствовать технику изображения.
Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов,
которые дети могут использовать при рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения .Развивать представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т.п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие —
красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и т.п.). В сюжетном
рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать
формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части
и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и

животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет; девочка танцует; дети делают гимнастику
— коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).Развивать умение
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений.
6—7 лет
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощрять активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формировать умение различать народное и профессиональное
искусство. Воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям
искусства. Формировать основы художественной культуры, закреплять знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять
представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств
с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т.д.). Расширять знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивать художественное
восприятие, расширять первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И.

Шишкин(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,
«Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван- царевич на Сером волке») и др. Расширять представления о художниках
— иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В.
Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Обогащать представления о
скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Продолжать
знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширять представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности
деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом)
и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире:
в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в
каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
Изобразительная деятельность
Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать
образное эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое
отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать
самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства. Продолжать развивать коллективное творчество.
Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут

объединяться в общую картину. Формировать эстетические суждения; учить
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
развивать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, способность замечать характерные
особенности предметов и изображать их, передавая форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию. Совершенствовать технику изображения.
Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов,
которые дети могут использовать при рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения .Развивать представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т.п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие —
красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и т.п.). В сюжетном
рисовании продолжать учить детей размещать изображения на ле в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать

формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части
и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет; девочка танцует; дети делают гимнастику
— коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).Развивать умение
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая от правильного питания; умения
определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к
болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у детей
потребность в здоровом образе жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать у детей
привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки,
следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.

Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать формировать
правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать
двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость,
гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать
по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с
разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от
вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять
равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании,
подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на
месте и вести при ходьбе. Приучать помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его
на место.
Спортивные и подвижные игры. Прививать интерес к физической культуре и
спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Продолжать знакомить
с различными видами спорта. Знакомить с доступными сведениями из истории
олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и
правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Учить кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате,
отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в
пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами
соревнования, играм-эстафетам. Поддерживать интерес детей к различным
видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни
страны. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей
стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
6—7 лет
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления
детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема,
разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о
значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать
специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о
правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять
представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку
правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь

индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после
еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и
ежедневно (утром и вечером) чистить зубы. Закреплять умение аккуратно
пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом.
Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви,
замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, учить тактично
сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку
в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных
движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их
выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину
и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с
пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро
перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге,
кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом
равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Спортивные и подвижные игры. Начальные представления о некоторых
видах спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту,
отдельным достижениям в области спорта. Продолжать знакомить с
различными видами спорта. Закреплять навыки выполнения спортивных
упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Учить детей
использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость,
сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве. Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты
игр, комбинировать движения; справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей.

Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей,
педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного
здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:










принцип активности и сознательности - участие всего коллектива
педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и
целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий,
направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и
практически апробированными методиками
принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности
принцип результативности и преемственности - поддержание связей
между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и
состояния здоровья
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей
на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия
положительных результатов независимо от возраста и уровня
физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
-организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
- обеспечение благоприятного течения адаптации
- выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
- пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
педагогов
- изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
-систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских
кадров

- составление планов оздоровления
- определение показателей физического развития, двигательной
подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами
диагностики.
2.Физкультурно-оздоровительное направление
- решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
- коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
3.Профилактическое направление
- проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
- предупреждение острых заболеваний методами неспецифической
профилактики
- оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

систематическое повышение квалификации
педагогических и медицинских кадров
o составление планов оздоровления
o определение показателей физического развития,
двигательной подготовленности, объективных и
субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
o решение оздоровительных задач всеми средствами
физической культуры
o коррекция отдельных отклонений в физическом и
психическом здоровье
4. Профилактическое направление
o проведение социальных, санитарных и специальных мер по
профилактике и нераспространению инфекционных
заболеваний
o предупреждение острых заболеваний методами
неспецифической профилактики
o противорецидивное лечение хронических заболеваний
o дегельминтизация
o оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
o

Система оздоровительной работы
№

Мероприятия

Группы

Периодичность

Ответственные

Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
ежедневно

Воспитатели,
Медсестра

п\п

1.

Обеспечение здорового ритма
жизни






щадящий режим / в
адаптационный период/
гибкий режим дня
определение оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и
индивидуальных
особенностей
организация благоприятного
микроклимата

1 младшая
группа
Все группы

Все группы

2.

Двигательная активность

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,
руководитель
по физической
культуре

2.1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,
руководитель
по физической
культуре

2.2.

Непосредственная образовательная
деятельность по физическому
развитию



руководитель
по физической
культуре
Воспитатели

Все группы

в зале;
на улице.

2 р. в неделю
1 р. в неделю

2.3.

Спортивные упражнения

Во всех

2 р. в неделю

Воспитатели

2 р. в неделю

Воспитатели,
руководитель
по физической
культуре

группах
2.4.

Элементы спортивных игр

2.5.

Физкультурные праздники (зимой,
летом)
«День здоровья»

старшая,
подготовитель
ная

руководитель
все группы
подготовитель
ная

1 р. в год 1 р. в
год

по
физической
культуре
Воспитатели,
муз. Рук.

Все группы

1 р. в год (в
соответствии с
годовым
календарным
учебным

Все педагоги

«Весёлые старты»
«Парад гимнастик»
2.8.

Каникулы (непосредственная
образовательная деятельность не
проводится)

графиком )
3.

Лечебно – профилактические
мероприятия

3.1.

Витаминотерапия

Все группы

Курсы 2 р. в год
медсестра

3.2.

Профилактика гриппа

Все группы

(проветривание после каждого часа,
проветривание после занятия)

В

медсестра

неблагоприятны
й период (осень,
весна)

3.5.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

В неблагопр.
период
(эпидемии
гриппа,
инфекции

Воспитатели
медсестра

в группе)
4.

Закаливание

4.1.

Контрастные воздушные ванны

Все группы

После дневного

Воспитатели

сна
4.2.

Ходьба босиком

Все группы

Лето

Воспитатели

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течении дня

Воспитатели,
мл.
воспитатели

4.4.

Мытьё рук, лица

Все группы

Несколько раз в
день

Воспитатели

Модель двигательного режима по всем возрастным группам

Подвижные игры во

ремя приёма детей

Младшая группа

Средняя
группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

Ежедневно

Ежедневно 57

Ежедневно

Ежедневно

3-5 мин.

710

мин.

1012

мин.

мин.

Утренняя

Ежедневно 57

Ежедневно

имнастика

3-5 мин.

Ежедневно

710

Ежедневно

мин.

мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

НОД по

НОД по

НОД по

1012

мин.

Физкультминутки

Музыкально
итмические
вижения.

2-3 мин.
–

НОД

по

музыкальному
развитию

музыкальному музыкальному
развитию 10-12
развитию
мин.
8-10 мин.

музыкальному
развитию 12-15
мин.

3 раза в
неделю

3 раза в неделю
15-

3 раза в неделю
25-30 мин.

15-20 мин.

20 мин.

Ежедневно не
менее двух игр по
5-7 мин.

Ежедневно не
менее двух
игр по 7-8
мин.

Ежедневно не
менее двух игр
по 8-10 мин.

Ежедневно не
менее двух игр по
10-12 мин.

Ежедневно 5 мин.

Ежедневно 6

Ежедневно 7
мин.

Ежедневно 8 мин.

6-8 мин.

Непосредственная
бразовательная
еятельность по
изическому развитию

3 раз в неделю 1015 мин.

2 в зале, 1 на улице)

Подвижные игры:







сюжетные;
бессюжетные;
игры-забавы;
соревнования;
эстафеты;
аттракционы.

Оздоровительные
ероприятия:

мин.



гимнастика
пробуждения
дыхательная

имнастика

Физические упражнения и
гровые задания:




артикуляционная
гимнастика;
пальчиковая
гимнастика;
зрительная
гимнастика.

Физкультурный

осуг

Ежедневно,
сочетая
упражнения
выбору 3-5
мин.

по

1 раз в месяц по

Ежедневно,
сочетая
упражнения
по выбору 6-8
мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения
выбору

Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору
по

8-10 мин.

10-15 мин.

1 раз в месяц
по

1 раз в месяц по
25

1 раз в месяц 30–

15-20 мин.

25 мин.
2 раза в год по
25-

10-15 мин.

35мин.

портивный

2 раза в год по 10-

2 раза в год по

раздник

15 мин.

15-20 мин.

2 раза в год по
30-35 м.

30 мин.

амостоятельная
вигательная деятельность
етей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных
данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

3.Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом
самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности
дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, эпидемиологической ситуации в регионе,
от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы
образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в
процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике
используются разнообразные формы работы с детьми.
Если в регионе неблагоприятная эпидемиологическая обстановка, существует
высокий риск заражения детей инфекционными заболеваниями, в том числе

коронавирусной инфекцией, любые формы работы с детьми, которые
предполагают массовость, например, концерты, общесадовские праздники,
выездные экскурсии и другие, необходимо запретить.
Формы работы по образовательным областям

направления
Формы работы
развития и
Младший дошкольный возраст Старший дошкольный
образования
возраст
детей (далее образовательные
области):

Физическое
развитие

Игровая беседа с элементами
движений
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.

Беседа

Интегративная
деятельность

Рассказ

Контрольно-

Чтение

диагностическая
деятельность

Проблемная ситуация

Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация

СоциальноИгровое упражнение
коммуникативное
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем
игра
Совместная со
сверстниками игра (парная,
в малой группе)
Игра
Чтение
Наблюдение
Рассматривание
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия

Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем
игра.
Совместная со сверстниками
игра
Игра
Чтение
Беседа
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Интегративная деятельность
Праздник
Проектная деятельность

Речевое развитие















Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения
за объектами
природы, трудом
взрослых).
Интегративная
деятельность
Хороводная игра с
пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра


















Познавательное
развитие







Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
.
Исследовательская

деятельность





Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный
разговор











Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных
ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная
деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с
детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ

Художественное
– эстетическое
развитие












Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
музыки
Экспериментирование со
звуками
Музыкальнодидактическая игра
Разучивание
музыкальных игр и
танцев




















Изготовление
украшений для
группового
помещения к
праздникам,
предметов для игры,
сувениров,
предметов для
познавательноисследовательской
деятельности.
Создание макетов,
коллекций и их
оформление
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организация
выставок
Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической,
детской музыки
Музыкальнодидактическая игра
Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания)
Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
Музыкальное
упражнение.
Попевка.
Распевка

4.Проектирование образовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная
деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм
деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных
занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей
ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей

Регламентируемая
деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час
совместная
деятельность

самостоятельная
деятельность

2-3 г

2 по 10мин

7-7,5

3-4

3-4 года

2 по 15 мин

7- 7,5

3-4

4-5 лет

2 по 20 мин

7

3-3,5

5 – 6 лет

2-3 по 20- 25 мин

6 – 6,5

2,5 – 3,5

6-7 лет

3 по 30 мин.

5,5 - 6

2,5 - 3

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:



для детей до 3 лет – подгрупповая;
в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2.
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная
деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная
деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной

образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину
дня.
Продолжительность непрерывной ООД:
Вторая группа раннего возраста

Не более 10 минут

Младшая группа

Не более 15 минут

Средняя группа

Не более 20 минут

Старшая группа

Не более 25 минут

Подготовительная группа

Не более 30 минут

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня не превышает:
Вторая группа раннего возраста

20 минут

Младшая группа

30 минут

Средняя группа

40 минут

Старшая группа

50 минут

Подготовительная группа

1 час 30 минут

В середине времени, отведенного на НОД, проводят динамическую паузу.
Перерывы между периодами НОД не менее 10 минут. В середине НОД
статического характера проводят физминутку.
Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневно го сна, но не
чаще 2-3 раз в неделю Её продолжительность составляет не более 25-30 минут в
день
Непосредственно образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего
времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в
первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник,
среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

1. Вариативная часть программы

Описание образовательной деятельности в формируемой части ОПДО
ДОУ
Региональный компонент
Пояснительная записка.
Вариативная Программа, формируемая участниками образовательного
процесса, осуществляется по нескольким направлениям. Программа отражает
наличие приоритетного направления деятельности, специфику национально –
культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательный процесс. Коллектив ДОУ разработал дополнительную
образовательную программу, которая занимает не более 40 % общего времени,
включая самостоятельную деятельность детей и режимные моменты.
Дополнительная образовательная программа строится из расчёта 2 дней в
неделю.
Структура программы.
Дошкольное образование как первое звено непрерывного образования
закладывает первоначальные основы знаний о природе, обществе и человеке, и
обеспечивает интеллектуальное, нравственное, эстетическое, физическое
развитие ребёнка для познания, труда, для развития всей последующей жизни.
Структура вариативной Программы даёт возможность комбинировать
дифференцированный подход к использованию дидактического материала и
изменять его в зависимости от поставленной цели, а так же удовлетворять
потребности ребёнка, включать такое содержание, которое отвечает его
интересам.
Построение вариативной части программы
Тематический принцип построения вариативной части программы позволяет
вводить региональный компонент. Введение похожих тем в различных
возрастных группах обеспечивает достижение единства познавательных целей
и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста. Одной теме уделяется не менее 1 недели.
Программа строится на принципах культуросообразности. Реализация этого
принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций, восполняет
недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Региональный компонент является областью освоения ребёнком мира, где его
ценности показаны через культуру, историю родного края. Ребёнок осознаёт,
что его малая Родина – это часть огромной страны и мира. В его жизни
происходят все те ценностные явления, что и на всей Земле. Но, с другой
стороны, у ребёнка формируется понимание своеобразия той родной стороны,
где он родился и живёт. Он должен знать свои корни, свою предысторию.
Свобода выбора регионального содержания даёт возможность отражать
специфику культуры народов КЧР путём выделения в фольклорноэтнографическом комплексе особенностей культуры региона и связи его с
общенациональной культурой. Региональное содержание программы
разрабатывается с учётом исторического прошлого, характера и структуры
местных ремёсел, настоящего и будущего республики. Традиционная
региональная культура, став предметом практического освоения детьми,
должна конкретизировать общечеловеческие ценности (трудолюбие,
дружелюбие, отсутствие национальной неприязни) на материале богатой
истории республики и показать в разнообразии форм общности в искусстве,
культуре и быте.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка. Вариативная
часть Программы предусматривает изменение оснащения уголков в
соответствии с тематическим планированием.
Вариативная часть Программы предполагает разнообразные формы работы с
детьми:












Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, игры-путешествия,
театрализованные, подвижные, хороводные);
Экскурсии и исследовательскую деятельность;
Чтение, обсуждение детской художественной литературы авторов КЧР;
Рассматривание произведений искусства народов КЧР;
Оформление тематических выставок;
Викторины, КВН и др.
Продуктивная деятельность детей;
Музыкальная деятельность;
Самостоятельная деятельность детей;
Взаимодействие с семьями.

1. Содержание работы по ознакомлению с малой Родиной, воспитанию
дошкольников на обычаях, традициях народов КЧР
(региональный компонент)

Познавательно - речевое
Младшая группа
Знакомить с фольклором народов КЧР.
Средняя группа
Знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями. Дать
представления о своеобразии жизни в городе, ауле, станице (архитектурные
строения, улицы, насаждения, подсобное хозяйство, труд людей и др.);
познакомить с историческим костюмом на примере разных народов КЧР.
Старшая группа
Продолжать формировать интерес и любовь к «малой Родине»: знакомить с
историей своего города, его достопримечательностями, историческими
местами, связанными с возникновением города, его героями и деятелями.
Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного
края; о замечательных людях, прославивших свой край. Продолжить
формирование образа национального костюма.
Подготовительная к школе группа
Расширять представления о родном крае, городах КЧР. Продолжать знакомить
с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Закреплять знания
о государственной символике республики и столицы КЧР; о природных и
культурных памятниках города и республики. Сопоставлять исторический
образ города с современным.
Освоение доступных народных традиций (обычаев, обрядов), доступного
национального быта, предметов быта: основных блюд национальной кухни;
Знакомство с этическими нормами горских народов;
Знакомство с традиционными занятиями народов, населяющих республику;
Символика;
Формирование основ национального самосознания и любви к Отечеству,
уважения, дружбы, взаимопонимания между людьми разных национальностей
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям и
традициям.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Младшая группа
Знакомить с традиционной трудовой деятельностью взрослых, на примере
иллюстративного и литературного материала КЧР.
Средняя группа
Продолжать знакомить с различной трудовой деятельностью, раскрыть
ценности труда как основы человеческой жизни на примере семейных
профессий и на примере региональных особенностей трудовой деятельности
горожан и сельчан.
Старшая группа
Расширять представления о взаимосвязи природно - климатических условий и
сфер человеческой деятельности (пастбища – молоко, мясо, шерсть; полезные
ископаемые – строительные материалы: глина, песок, гранит, камень, известняк
и др.). Дать представление о профессиональном труде людей как способе
обеспечения жизненных потребностей человека. Способствовать овладению
ребёнком элементарными сведениями истории, географии, культуры малой
Родины (посещение музея, библиотеки, театра, выставочных залов,
исторических и природных памятников).
Подготовительная к школе группа
Продолжать знакомить с объектами культуры и искусства родного края
Знакомство с этическими нормами горских народов;
Знакомство с традиционными занятиями народов, населяющих республику;
Символика;
Природа родного края.
(культурным наследием народов КЧР (поэзия, музыка, живопись, фольклор,
народный эпос).
Ознакомление с природой
Младшая группа
Знакомить с животным и растительным миром с использованием
художественного слова авторов КЧР.
Средняя группа

Дать понятие о природно – климатических зонах КЧР и правилах поведения в
природе, продолжать познакомить с животным и растительным миром региона.
Старшая группа
Знакомить с особенностями природно – климатической зоны КЧР: горы,
ледники, вечные снега, пастбища, альпийские луга, горные реки, водопады,
озёра; с многообразием животного и растительного мира. Формировать
осознанное отношение к заповедным зонам и природоохранной деятельности.
Подготовительная к школе группа
Сформировать представления о местоположениина географической карте.
Продолжать знакомить с природно - климатическими условиями, полезными
ископаемыми, заповедными местами, курортами, водоёмами, растительным и
животным миром КЧР. Показать многообразие, красоту природных богатств;
выявить взаимозависимость растительного мира и местоположения КЧР.
Актуализировать и закреплять знания о «Красной книге КЧР», воспитывать
устойчивый интерес к природоохранной и созидательной деятельности.
Формирование у детей экологического восприятия природы, экологической
культуры, основываясь на общечеловеческих ценностях и ценностном
отношении к природе.
Формирование интереса и потребности в чтении
Старшая группа
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям народов КЧР и развивать устойчивый интерес к разным видам и
жанрам художественной литературы.
Подготовительная к школе группа
Продолжать знакомить с жанровым разнообразием фольклорных,
литературных произведений КЧР (сказки, легенды, календарно – обрядовая
поэзия, стихи, рассказы и т.д.)

Развитие продуктивной деятельности
Старшая группа
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на
основе региональных особенностей); формировать чувство цвета, его гармонии,
знать, для чего создаются красивые вещи.

Подготовительная к школе группа
Различать виды прикладного искусства по основным стилевым признакам
Формировать представления об индивидуальной манере творчества местных
художников
Уметь применять полученные знания о декоративно-прикладном искусстве,
украшать предметы с помощью характерных орнаментов, используя стилевые
особенности цвета, ритма, симметрии, присущие русским росписям и горским
народам
Развивать устойчивый интерес к разным видам изобразительной деятельности,
на примерах произведений искусства КЧР, в том числе декоративно –
прикладному искусству; отражать свои впечатления от окружающего мира в
продуктивной деятельности через организацию тематических выставок,
придумывать, фантазировать, экспериментировать с разными материалами
(ткань, глина, фольга, золотая нить и т.д.). Показать красоту и самобытность
художественного образа узоров и орнаментов (головные уборы, одежда, обувь,
ковры).
Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Развитие музыкально-художественной деятельности,
приобщение к музыкальному искусству
Старшая группа
Знакомить с музыкальными произведениями народов КЧР, развивать
эмоционально – эстетическую отзывчивость, познакомить с плясками и
танцами народов, проживающих на территории КЧР.
Знакомить детей с песнями местных авторов
Знакомить детей с жанровым разнообразием народного музыкального
искусства. Развивать интерес к фольклорным праздникам.
Подготовительная к школе группа
Развивать способности активного двигательного переживания музыкальных
образов, танцевального и певческого исполнительства, осознанного восприятия
музыки и способности к танцевальным импровизациям на основе музыкального
репертуара народов КЧР. Познакомить детей с мелодией гимна КЧР.
Приложение

Приоритетное направление работы
МБДОУ « ДЕТСКИЙ САД «ЛАСТОЧКА» А.КЫЗЫЛ-ОКТЯБРЬ»
по теме: «Воспитание дошкольников на обычаях, традициях народов КЧР»
Новые социокультурные условия республики предполагают изменение во всех
сферах жизни общества, в том числе и в сфере образования.
В дошкольном возрасте складываются основные мотивационные черты
личности. Сохранение и возрождение национальных традиций воспитания,
национальной культуры, приобщения к национальной этике, дополненной
сведениями о культуре других народов республики должно стать средством
формирования национального самосознания, возрождение и сохранение
культуры народов.
Формирование у детей положительного отношения к национальному
многообразию населения нашей республики, многообразию человеческих
языков: как хорошо, что нас так много и все мы такие разные!, как было бы
скучно и неинтересно, если бы люди были похожи друг на друга и говорили на
одном языке!
Комплексный подход к интернациональному воспитанию дошкольников через
знакомство с культурой и обычаями, традициями народов КЧР способствует
формированию интереса детей к своим корням, к прогрессивным обычаям и
традициям народа, горской этике.
Компоненты этнической культуры, активное использование народной
педагогики, где много внимания уделяется средствам и приемам умственного,
нравственного, трудового, физического воспитания, имеют положительный
образовательный и воспитательный потенциал.
Среди народных методов и форм организации умственного воспитания
предпочтение отдается обучению с ранних лет, тесной связи полученных
знаний с практикой, использованию фольклора в повседневной жизни, на
занятиях и развлечениях, соблюдения последовательности в обучении,
использованию метода усложнения, а также рассказу, беседе – как методу
самостоятельного мышления.
В нравственном воспитании следует использовать народные методы
воспитания:



показ, приучение, доверие, насмешки, укор, упрек, совет, принуждение.
в привитии положительных качеств народный опыт «ребенка надо
воспитывать пока он в колыбели, теленка – пока на привязи»
(дагестанская пословица), играет огромное значение.








подражание «ребенок что слышит, то и говорит» (осетинская пословица),
«привычка матери – выкройка для дочери» (адыгская пословица).
народные обычаи, празднества, торжества, благодаря своей
эмоциональной окрашенности и эстетической насыщенности.
убеждение словом (песни, легенды, сказки, пословицы).
пожелания, благожелания (алгъыш) – формирование чувств доброты,
порядочности, корректности.
советы и назидания (слова стариков всегда имели большую моральную
силу воздействия).
гостеприимство, личное участие в церемонии гостеприимства.

Трудовое воспитание:





участие детей в соблюдении трудовых традиций.
Народные трудовые обряды, обычаи и праздники.
Одобрение – лучший стимул.
Передача умений и навыков непосредственно от старших к младшим, от
отца к сыну, от матери к дочери.

(старший дошкольный возраст)

I. Приобщение детей к основам национальной культуры, быта, традициям,
развитие межличностных отношений
Задачи:




Воспитание любви к родному дому, городу, республике, Родине-России
Восстановление преемственности в восприятии и освоении традиционной
культуры народов КЧР
Формирование основ национального самосознания и любви к Отечеству,
уважения, дружбы, взаимопонимания между людьми разных
национальностей

а) знакомство с малой Родиной – городом, республикой (дать географические
понятия)
б) развивать потребность к знакомству с большой Родиной – Россией,
формировать любовь к Отчизне; иметь представление о Москве – столице
России, Черкесске – столице КЧР; о жизни народов КЧР (природа, одежда,
искусство и т.д.)
в) знакомство с национальной культурой народов КЧР
Знакомство с национальной одеждой;

Освоение доступных народных традиций (обычаев, обрядов), доступного
национального быта, предметов быта: основных блюд национальной кухни;
Ввести детей в мир праздников: народных праздников с социальной
значимостью (День Города, День России и т.д.);
Знакомство с этическими нормами горских народов;
Знакомство с традиционными занятиями народов, населяющих республику;
Символика;
Природа родного края.
Сентябрь
1. Кто мы, откуда, где наши корни?
1. Моя семья, мои близкие родственники
2. Рассматривание семейных фотографий
3. Домашнее задание: Изготовление семейного древа (история
родословной)
4. «Кто живет в нашем доме?» (состав многих поколений семьи:
бабушка, дедушка, мать, отец, дяди, тети, братья, сестры)
2. «Край, в котором мы живем»
1. Мы – русские, карачаевцы, черкесы, казаки …
2. Откуда пошло название
3. На примере легенд Х. Байрамуковой, сказаний показать мудрость,
смелость, силу, красоту народов КЧР
4. Рассматривание репродукций картин, фотографий мечетей, храмов,
жилых помещений
3. Путешествуем по КЧР (города, села, аулы)
1. Просмотр буклетов, фотоальбомов, слайдов, отличие городских и
крестьянских построек
2. На примерах легенд, былин знакомить детей с народными героями
Карча, Илья Муромец, Сосруко …
4. Знакомство с историей народного костюма, его элементами.
Рассматривание отдельных деталей (кямар, тюйме, каптал – карачаевский
костюм) (сарафан, душегрейка, кокошник - русский)
Дидактическая игра «Кому что».
Октябрь.
1. «Дом, дом, открой свою тайну» - знакомство с бытом народов КЧР, с
домашней утварью. Отгадывание загадок о предметах быта. Экскурсия в

2.
3.
4.

5.

краеведческий музей г. Черкесска. «Кто такие казаки», «Мир казачьего
дома» (быт, традиции, одежда казачества).
Экскурсия на подворье (основное занятие горцев – скотоводство,
животные, характерные для нашей местности).
Дид. игры: «Звери, птицы, рыбы», «Отгадай, кто?»
Народные промыслы: резьба, изготовление киизов, бурок, шапок,
плетение, вязание, вышивание. Знакомство с образцами. Экскурсия в цех
бытового обслуживания – знакомство с народными промыслами: чёска
шерсти, пошив тулупов, шитье принадлежностей для национальной
люльки (народные трудовые песни «Инай»)
Народный этикет: а) горский, б) казачий

Использование игр, игровых упражнений, ситуаций, пословиц, поговорок:
«Цени человека не по лицу, а по поведению»
Ноябрь.
1. Мой аул Кызыл-Октябрь – Экскурсия по достопримечательным местам
аула: первые здания аула; памятники.
Дид. игра «Города - села».
2 ноября – День Памяти «Рассказ о депортации карачаевского народа»
(использование слайдов, презентации)
2. «Кукла Фатима зовет в гости» - знакомство с этическими нормами
горских народов: гостеприимство, застольный этикет, традиционные
угощения
3. «В тереме расписном живу, к себе всех гостей приглашу» - элементы
гостеприимства; знакомство с предметами быта русского народа, казаков,
загадывание загадок о предметах труда и быта. Традиционные угощения
4. «Бешикге бёлеген» - укладывание ребенка в люльку – народный детский
праздник (ритуал, спортивные игры, той, къурманлыкъ)
Декабрь
1. «Что расскажет нам старинная прялка» (урчук). Рассказ о прялке (урчук),
какое место она занимала в труде женщины; рассматривание прялки; что
можно сделать из шерсти? Русская народная игра «Прялица». Загадка:
Амма аллында гыкка ойнайды (урчук)
2. Знакомство с символикой КЧР и России: гимн, флаг, герб – страны и
республики
3. «Гюппе» - старинный карачаевский праздник. Ряженные дети вместе с
женщиной ходят по дворам с шуточными пожеланиями, высмеивают
жадность, хитрость. Играют на народных инструментах. В ответ их
одаривают угощениями

Январь
1. «Уродилась Коляда накануне Рождества» - Рассказ о праздниках, которые
отмечаются в период зимних святок, о рождественских песнях –
колядках, об обычае на святки менять свою внешность (рядиться).
Пение колядок, проведение народных игр
2. Дорожный этикет – как ходят горцы: игра-драматизация «В автобусе» .
Дид. игра «Найди свое место»
3. Драмтеатр
Февраль
1. Знакомство с кухней народов КЧР. Рассказ о традиционных блюдах (на
масленицу пекут блины, на къурман – режут барана, на появление
первого зубика варят кукурузную кашу: тиш джырна, на пасху казаки
пекут куличи, красят яйца, весной перед къурманом черкесы готовят
«Ашуру», абазины – либже
Къурманлыкъ – правила подачи мяса
2. Появление у ребенка первого зубика – знакомство с народными детскими
праздниками; обрядовые потешки, загадки, «зубная каша» - «тиш
джырна»
3. Играем в забытые игры – старинные детские игры народов КЧР
Знакомство с различными видами жеребьевки
Разучивание считалок, слов к играм
4. Масленица
Март
1. «Голлу» - встреча Нового года по восточному календарю. Знакомство с
народными музыкальными инструментами, частушками, народными
праздниками
2. Заповедные места нашего края
Кто заботится о лесе и его обитателях
3. Отличительные черты городов КЧР (достопримечательные места,
памятники, храмы, реки, горы и т.д.)

Дид. игра «Города, реки»
4. Фольклорно-этнический праздник «Жаворонушки» (знакомство с
традициями русского народа)
5. Торжество по случаю первого шага ребенка «Ал атлам»
Сходство обычаев русского и горских народов Вспомнить детские потешки,
игры
Апрель
1. Знакомство с легендой «Орайда» - обычаем почитания стариков,
уважения к старшим
«Алгьышла» - знакомство с традиционными приветствиями и пожеланиями
2. Вербное воскресенье
3. Знакомство детей с куначеством
Воспитание чувств толерантности, укрепление межнациональных отношений
Рассказ воспитателя об куначестве, игры
Май
1. Все народы защищали страну от фашистов Рассказ воспитателя о ГерояхЗемляках
2. Празднование годовщины ребенка «Джыл гырджын»
3. «Троица»
Развитие потребности в активном творчестве в соответствии с
национальными традициями
Цели и задачи:







Знакомить детей с различными видами народно-прикладного искусства
КЧР
Различать виды прикладного искусства по основным стилевым признакам
Формировать представления об индивидуальной манере творчества
местных художников
Уметь применять полученные знания о декоративно-прикладном
искусстве, украшать предметы с помощью характерных орнаментов,
используя стилевые особенности цвета, ритма, симметрии, присущие
русским росписям и горским народам
Развивать умение самостоятельно составлять узоры на основе знаний о
характерных особенностях росписей










Помочь овладеть навыками рисования элементов национальной росписи
Расширять представление о национальном костюме: назначении
традиционность образов, узоров и орнаментов, их связь с природой,
народным бытом, культурой, обычаями и традициями.
Знакомить с национальной одеждой и особенностями, назначением
(праздничная, повседневная). Использовать элементы узоров одежды в
рисунках
Формировать у девочек интерес национальному рукоделию
Формировать у мальчиков представления о традиционных мужских
ремеслах
Активно использовать произведения художников республики

Сентябрь
1. Знакомство с карачаевским орнаментом. Зарисовка элементов росписи на
полосках бумаги
2. Лепка. «Къочхар» - баран (лепить в традиционном национальном стиле)
3. Аппликация. Продолжать знакомство с карачаевским орнаментом. Учить
вырезать узор из бумаги, сложенной вдвое (гармошкой) по контуру.
Украсить орнаментом кукольную мебель
4. Ручной труд. «Малая чеканка» - закреплять знания о национальном
орнаменте. Знакомить с народными мужскими ремеслами
Октябрь
1. Рассматривание картин В. Эркенова «Осень», Р. Маршанкулова «Осень».
Знакомство с творчеством художников КЧР
2. Дек. рис. Украсим женскую шапочку – окъа бёрк – элементами
национальной росписи
3. Лепка. «Рог изобилия» - украсить национальным орнаментом (способ
налепа)
4. Аппликация. «Укрась национальную женскую шапочку – окъа бёрк –
карачаевским орнаметном»
5. Ручной труд. «Орнамент на полоске шапочки» - закреплять навыки
«малой» чеканки, знание национальных орнаментов
Ноябрь
1.
2.
3.
4.
5.

Рассметривание картины М. Горлова «Депортация»
Дек. рис. «Войлочный коврик - кийиз»
Лепка. «Птицы» - в характерном стиле
Аппликация. «Коврик (кийиз) на новоселье куклы Фатимы»
Ручной труд. Рассматривание изделий из войлока. Знакомство с
традиционным женским ремеслом

Декабрь

1. Дек. рис. Знакомство с декоративно-прикладным искусством адыгских
народов. Зарисовка характерных элементов национального орнамента
2. Аппликация (коллективная). «Украшение сундука - пхъуантъа».
Продолжать знавомство с черкесским орнаментом. Обучать составлению
узоров по мотивам адыгских орнаментов
3. Лепка народной черкесской игрушки «Щъэы» - лошадка
4. Ручной труд. Знакомство с народно-прикладным искусством черкесского
народа «Циновки» (элементы плетения)
5. Знакомство с творчеством черкесского художника
Январь
1. Знакомство с творчеством русских художников Васнецова, Шишкина
2. Закреплять знания о декоративно-прикладном искусстве русского народа;
«Розан», «Купава» - основные элементы городецкой росписи
3. Лепка дымковской игрушки
4. Роспись игрушки
5. Ручной труд «Кукла» (из соломы и ниток)
6. Аппликация. «Украсим варежку (свитер) русским узором»
Февраль
1. Знакомство с национальным женским костюмом: платье – чепкен,
шапочка – окъа бёрк, нагрудник – тюйме, пояс – кямар. Рисование
«Укрась национальное платье»
2. Лепка. «Кукла Фатима танцует»
3. Аппликация «Кийиз – войлочный ковер» из геометрических форм
4. Ручной труд «Изготовление украшения из фольги тюйме – нагрудника,
малая чеканка»
Март
1. Беседа по картине У. Мижева «Сосуркъа»
2. Лепка посуды в черкесском стиле: лгъэ – чаша, къуэщин – кувшин; и
карачаевском: гоппан – чаша для айрана
3. Рисование. «Табакъ» - украшение чаши национальным узором
4. Аппликация. «Украшение къумгана адыгским орнаментом»
5. Ручной труд «Украшение ручки кинжала адыгским орнаментом»
Апрель
1. Беседа об архитектурных памятниках КЧР (Нижне-Архызское городище,
«Адиюх», Шоаинский и Сентинский храмы)
2. Лепка животных в национальном стиле
3. Рисование предметов национальной одежды (платья, шапочки,
нарукавник и т.д.)

4. Аппликация «Кийиз» (зооморфный орнамент – рога барана, оленя,
стилизация натуральных животных, а также комбинации из спиралей,
завитков геометричеких форм)
5. Ручной труд «Знакомство с карачаевским народным плетением «Шайтанчалыу» (чертов шнур)»
Май




Рисование «Хоровод достопримечательностей городов КЧР»
Лепка «Животные» (по черкесской народной сказке «Дикий кот, волк и
медведь»)
Аппликация «Мое любимое место в городе»
Ручной труд «Плетение» - по замыслу (изгородь, шайтан-чалыу, поясок)


Использование художественной литературы и национального
фольклора в работе с дошкольниками
Цели и задачи:











Познакомить с традиционными видами национального фольклора, с
художественной литературой разных жанров
Пополнить литературный багаж национальными сказками, рассказами,
стихотворениями потешками и загадками
Научить понимать главную идею произведения, правильно оценивать
поступки героев
Научить различать сказку, рассказ, легенду, стихотворение
Развивать стремление обсудить содержание книги, рассказать о
переживаниях, связанных с прочитанным, пересказать сюжет
понравившегося произведения
Развивать творческие способности детей в ролевых играх по
литературным сюжетам
Развивать интерес детей к художественной литературе
Способствовать формированию эмоционального отношения к
литературным произведениям

Сентябрь, октябрь, ноябрь.
Сказки. «Как волк свою долю получил» (абаз.нар.сказка); «День месяцу родня»
(ног.нар.сказка); «Намыс» (кар.нар.сказка); «Казак и судьбина»; «Покупатель
бороды» (чер.нар.сказка); «Три брата» (абаз.нар.сказка); «Белый ягненок»
(кар.нар.сказка); «Кузнечик» (чер.нар.сказка).
Нартский эпос. «Адиюх» (черк.); «О том, как Ёрюзмек стал предводителем
нартов» (карач.); «Батарас из нартов» (абаз.)

Стихи. «Родина» Н.Хубиев; «Песня о родине» И.Семенов; «С Эльбруса я
пришел» Н.Хубиев; «Мой город» Б.Кечерукова; «Чеснок» В.Капсергенова.
Проза. «Мальчишки ловят звезды» А.Киреев; «Хочалай и Хур-Хур» М.Батчаев;
«Народы-братья» А.Охтов
Декабрь, январь, февраль
Сказки. «Волк и лисичка» (черк.); «Дикий кот, волк и медведь» (черк.);
«Черный орел» (карач.); «Сюлемен и злой карлик» (карач.); «Дочь солнца и
луны» (абаз.); «Старик и волк» (абаз.); «Кара-Батыр и синий конь» (ног.)
«Виноградная лоза» (казач.).
Нартский эпос. «Славный Карашауай» (карач.); «Бештау» (черк.); «Сон сына
Айныж Наны» (абаз.); «Эдиге» (ног.).
Стихи. «Комнатный цветок» Дж.Лагучев; «На ладонях гор» Дж.Лагучев;
«Дружба» Дж.Лагучев; «Снежный мост» Н.Хубиев; «Мальчик и щенок
боролись» Н.Кагиева; «Голубь» А.Киреев; «Я - табунщик» Г.Братов.
Проза. «Два петуха» У.Берсей; «Лошадь» Б.Джазаев; «Али едет на кош»
М.Ахметов.
Март, апрель, май
Сказки. «Волшебный конь» (карач.); «Медведь, волк и лиса» (карач.); «Дочь и
падчерица» (черк.); «Волк в западне» (абаз.); «Повелительница джиннов
Сарыгъыз» (ног.).
Нартский эпос. «Нартский кузнец Дебет» (карач.); «Сосуруко приносит огонь»
(черк.); «Баданоко из нартов» (абаз.).
Стихи. «Руки матери» К.Темирбулатова; «Пчелка» Б.Кечерукова; «Светофор»
Б.Кечерукова; «Лето» Б.Кечерукова; «Корова» Л.Шебзухова; «Весна»
Н.Хубиев; «Героям Марухского перевала» Н.Хубиев.
Проза. «Заботливая Аминат» Ф.Апсова; «Волк, собака и лиса» У.Берсей; «Буду
мастером» Б.Джазаев; «А цветы жили» Ф.Абдулжалилов.
Народные подвижные игры – традиционная форма физического
развития

В содержании программы входят подвижные игры, традиционные физические
упражнения, состязания, национальные виды спорта, единоборства, элементы
танцев и средства закаливания, которые способствуют укреплению организма.

Подвижные игры способствуют:







Повышению уровня физического и моторного развития, укреплению
здоровья дошкольников;
Повышению уровня физической и общей культуры дошкольников;
Всестороннему, гармоничному развитию дошкольников.
Эффективному развитию потребностей, мотивационно-ценностной сферы
личности и формирования морально-нравственных качеств;
Повышению уровня физической и общей культуры воспитанников;
Всестороннему, гармоничному развитию дошкольников.

При проведении подвижных игр знакомить воспитанников с национальными
обычаями и традициями карачаевского народа, с его героико-богатырским
эпосом и характерными особенностями традиционных средства закаливания.
Активно использовать физические упражнения и состязания, национальные
виды спорта, элементы национальных танцев, их применение в досуговой
деятельности.
Перечень национальных карачаевских игр
Круг (Тёгерек), Прятки (Бугъунуч), Звук копыт (Ат аякъ таууш), Не урони
(Тюшюрмез), Вращение (сууруу), Перебрасывание (Атышыу), Скворец (Сабан
чыпчыкъ), Игра Кедима (Кедиманы оюну), Узкий мост (Къыл кёпюр), Альчики
(Ашыкъ оюн. Гюрен оюн), Соприкосновение (Вариант альчиков), Попадание
(Тюшюрюшюу), Кошка и мышка (Киштик бла чычхан), Змейка (змеиная
веревка), Скачки (Ат оюн), Притягивание (Тартым), Завязывание глаз (Кёз
байлау), Бури-метели к нам летели (Боран келди), Игра в мяч (Тоб оюн),
Поднимание чаши (Аякъ кётюрюу), Коленный камень (Тобукъ таш), Камень на
плече (Аркъа таш), Аштархан, Переход (Тардан ётюу), Ала-ла, Н-о-о-ц-о-о,
Чакъырышыу, Сможешь ли дойти (Бараллыкъмыса), Царь мышей (Чычхан
патчах), Не выходи за черту.
Приоритетное направление работы
МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЛАСТОЧКА» А.КЫЗЫЛ-ОКТЯБРЬ»»

Исходя из социального заказа родителей воспитанников детского сада и
обеспечения равных стартовых возможностей обучения в школе, в ходе
образовательной деятельности ДОУ реализуется парциальная программа «От
звука к букве».

Программа «От звука к букве» составлена на основе авторской Е.В.
Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты»
.
Программа опирается на федеральный Закон «Об образовании». В Программе
используется системный, комплексный, личностный и деятельный подход к
развитию детей.
При системном подходе рассматриваются пути освоения ребёнком языка в
единстве сознания и деятельности.
Комплексный подход требует взаимодействия разных наук (психолингвистики,
педагогики, языкознания)
Теоретический подход основывается на представлении о закономерностях
речевого развития дошкольников.
При личностном подходе рассматривается процесс обучения детей с учётом их
психофизиологических особенностей.
Программа направлена на общее, интеллектуальное развитие детей.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ.
Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со
звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать
мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу,
овладеть навыками речевого общения, а также способствует развитию мелкой
моторики и зрительно-двигательной координации.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: осуществление комплексного подхода к речевому
развитию детей и подготовки их к усвоению грамоты.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
Образовательные:
• Формирование и развитие фонематического слуха
• Развитие произносительных умений
• Учить детей владеть звуковой стороной речи –темпом, интонацией
• Знакомство со слоговой структурой слова

• Формирование умения правильно строить предложение, использовать
предлоги, распространять предложение, пользоваться конструкцией сложного
предложения.
• Формирование умение пересказывать, составлять небольшие рассказы по
картинкам, используя простые предложения
• Расширение словарного запаса детей
• Формирование и развитие звуко- буквенного анализа
• Подготовка руки ребёнка к письму
Развивающие:
• Развитие слухового восприятия
• Развитие графических навыков
• Развитие мелкой моторики
• Приобщение детей к художественной литературе

Воспитательные:
• Воспитание умения работать
• Воспитание самостоятельности при выполнении заданий
• Воспитание нравственных качеств, а именно терпимости, доброжелательности
по отношению к окружающим
ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ.
В программе соблюдается преемственность с предыдущими знаниями и
опытом детей и с последующим обучением. Методы обучения , используемые в
работе, соответствуют возрастным особенностям ребёнка и не дублируют
школу.
Содержание программы делится на 2 этапа обучения:
1год - развитие звуковой культуры и фонематического слуха.
2год - развитие звуко-буквенного анализа, интереса и способностей к чтению

Программа предполагает обучение весёлым и интересным и помогает детям
незаметно для себя овладевать задачами дошкольного обучения.
Кроме того, на каждом этапе решается задача подготовки руки ребёнка к
письму на уровне возрастных особенностей и включает в себя:
-развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища);
-развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев ии кистей рук);
-формирование графических навыков
За основу построения программы взят исходный принцип системы
дошкольного обучения Д.Б. Эльконина: знакомству и работе с буквами должен
предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. «От того, как
ребёнку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой
формы слова, зависит не только усвоение грамоты но и всё последующее
усвоение языка» ( Д.Б. Эльконин)
Способы и формы работы с детьми.
-Дидактические игры
-Фонематические упражнения
- Работа с текстами
- Театрализация
- Рисование
Рабочая программа по раннему обучению чтению на 2015-2016 учебный год
составлена на основе авторской программы Е.В.Колесниковой «От звука к
букве» / М., Изд. «Ювента; 2010г. Программа рассчитана на 2 года обучения и
ориентирована на детей 5-7 летнего возраста
Рабочая программа составлена из расчёта 1 раз в 2 недели продолжительностью
не более 25-30 минут (18 в год).
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 год обучения
Программа на учебный год:
- Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть
заданные звуки.

- Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах.
- Закреплять умение делить слова на слоги.
- Познакомить с буквами как знаками звуков (фонем) по общепринятым
группам на материале алфавита.
- Учить различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные,
звонкие и глухие согласные.
- Учить определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в
конце).
- Продолжить знакомить с графическим изображением слова –
прямоугольником (моделирование).
- Познакомить с условным обозначением звуков: гласные - красный квадрат,
твёрдые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зелёный квадрат
(моделирование).
- Учить обозначать на схеме место звука в слове, используя графические
изображения звуков.
- Учить писать слова с помощью графических изображений.
- Учить писать печатные буквы в клетке, используя образец.
- Учить соотносить звук и букву.
- Учить писать слова, предложения печатными буквами.
- Учить проводить звуковой (фонетический ) анализ слова.
- Способствовать развитию фонематического восприятия.
- Учить читать слова, предложения, небольшие стихотворные тексты.
- Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными.
- Познакомить с термином «предложение».
- Учить правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «буква», «слово»,
«предложение».
- Учить составлять предложение из двух, трёх, четырёх слов.
- Учить записывать предложение условными обозначениями.

- Способствовать развитию графических навыков.
- Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять её
самостоятельно.
- Формировать навык самоконтроля и самооценки.

№ п/п
1.
2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

1.

Тема занятия

Методические приемы
Сентябрь
Вводное занятие. Графическое изображение. Написание буквы в клетке.
Звук и буква «А».
Звук и буква «О». Рисование крючков. Игра «Соедини правильно»
Звук и буква «У». Графическое изображении. Игра «Схема-слово».
Октябрь
Звук и буква «ы». Написание буквы в клетке. Игры: «Закончи
Звук и буква «Э». предложение», «Напиши правильно». Графическое
изображение. Игра «Слово-схема».
Написание и
Игра «Звуки и буквы». Игры «Кто катается на
чтение слов «ау», карусели», «Какой звук потерялся»
«уа».
Ноябрь
Звук и буква «Л». Написание буквы и чтение слогов. Игра «Загадки и
Звук и буква «М». отгадки». Написание буквы и чтение слогов. Игра
«Схема-слово».
Звук и буква «Н». Чтение слогов, знакомство с предложением. Игра
Звук и буква «Р». «Закрась правильно». Написание буквы и чтение
слогов. Игра «Подскажи словечко».
Декабрь
Буква «Я». Буква Чтение слогов, слов и их графическая запись. Игра
«Ю».
«Напиши правильно». Чтение слогов. Игра «Как зовут
девочку».
Буква «Е». Буква Игры: «Слушай, смотри, пиши», «Буквы рассыпались».
«Ё».
Составление предложения и его графическая запись.
Игра «Соедини правильно».
Январь
Звук и буква «И». Игра «Определи место звука в слове». Игры «Кто
катается на карусели», «Какой звук потерялся»,
«Допиши правильно»

10.

11.

12.

13.

14.

15.
16.

17.

18.

Звуки «К-К’», «Г- Чтение слогов. Игра «Подскажи словечко». Игра
Г’». Звуки «Д-Д’», «Узнай, какой звук потерялся»
«Т-Т’».
Февраль
Звуки «В-В’», «Ф- Чтение слогов, слов и предложений. Игра «Закончи
Ф’». Звуки «З-З’», предложение». Игра «Определи место звука в слове».
«С-С’».
Звуки «Х-Х’».
Игры «Соедини правильно», «Буквы рассыпались».
Звуки «Б-Б’», « П- Чтение слогов, слов и предложений. Игра «Закончи
П’».
предложение».
Март
Звуки и буквы
Написание букв. Чтение слогов. Игра «Подскажи
«Ж-Ш».
словечко». Звуки и буквы «Ч-Щ». Фонетический
разбор слов.
Звук и буква «Ц». Чтение слогов, стихотворений. «Буквы рассыпались».
Звук и буква «Й». Игра «Предмет, схема, слово».
Апрель
Буква «ь».
Фонетический разбор слов. Игра «Допиши слово».
Буква «ъ». Игры «Слово, схема», «Найди букву».
Закрепление
Игры «Кто катается на карусели», «Какой звук
пройденного
потерялся», «Допиши правильно», «Разгадываем
материала.
ребусы», «Отгадываем загадки»
Май
Закрепление
Игровые упражнения «Допиши буквы и прочитай
пройденного
слова», «Составь и запиши предложения». Игра
материала.
«Подскажи словечко»
Закрепление
Закрепление пройденного материала. Чтение
пройденного
стихотворений, знакомство с алфавитом.
материала.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
К концу учебного года ребёнок должен:
- знать буквы русского алфавита;
- писать буквы русского алфавита в клетке;
- понимать и использовать в речи термины «звук» и «буква»;
- определять место звука в слове: в начале, в середине и в конце;

- различать гласные, согласные, твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие
согласные звуки;
- пользоваться графическим обозначением звуков (гласные – красный квадрат,
твёрдые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зелёный квадрат);
- уметь записывать слово условными обозначениями, буквами.
- соотносить звук и букву:
- писать слова, предложения условными обозначениями, буквами;
- определять ударный слог, ударную гласную и обозначать соответствующим
значком;
-проводить звуковой анализ слов;
- читать слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;
- правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»;
- составлять предложение из двух, трёх слов, анализировать его.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 год обучения
Программа на учебный год:

- расширять знания и представления детей об окружающем мире;
- учить проводить фонетический разбор слова;
- закреплять умение соотносить звук и букву;
- учить читать слова, стихотворения , тексты;
- учить разгадывать ребусы, кроссворды;
- учить писать слова, предложения печатными буквами;
- познакомить с тетрадью в линейку, научить способам работы в ней с целью
подготовки руки ребенка к письму;
- способствовать развитию логического мышления;

- формировать умение понимать прочитанный текст;
- развивать интерес и способность к чтению;
- формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно;
- учить самостоятельно формулировать учебную задачу, пользуясь условными
обозначениями;
- формировать навык самоконтроля и самооценки выполненной работы.
№ п/п

Тема занятия

1. «Звуки и буквы»

2. «Слова и слоги»

3. «Предложение,
графические
навыки»
4. «В мире книг»

5. «Осень»
6. «Домашние и
дикие животные»

7. «Сказки»

8. «Зима»

Методические приемы
Сентябрь
Игровое упражнение «Прочитай и допиши
правильно», игры «Буквы рассыпались», «Буквы
потерялись», «Буквы поменялись местами»
Чтение пословиц, игровое упражнение «Соедини
правильно», «Кто в каком домике живет?»
Октябрь
Игровое упражнение «Прочитай и допиши
правильно», составление предложений по картинкам,
рисование по образцу в тетради в клетку
Чтение и отгадывание загадок, запись слов-отгадок,
чтение пословиц, рисование Колобка в тетради в
клетку
Ноябрь
Чтение загадки, рассказа, пословиц об осени.
Рисование осенних листьев в тетради в клетку.
Разгадывание кроссворда, чтение рассказа
К.Д.Ушинского «Кот Васька», рисование кошки в
тетради в клетку, игровое упражнение «Допиши
предложение»
Декабрь
Чтение отрывка из рассказа Ю.Коваля, игровое
упражнение «Напиши правильно», чтение загадок,
рисование Чебурашки в тетради в линейку.
Чтение загадок, рассказов о зиме, составление
предложений по картинкам, рисование снежинок в
тетради в линейку.
Январь

9. «Новый год»

10. «Транспорт»

11. «Природные
явления»
12. «Лес»

13. «8Марта»

14. «Птицы»

15. «Весна»

16. «Ребусы»,
«Кроссворды»
17. «Лето»

18. «Скоро в школу»

Чтение стихотворений, составление рассказов по
серии сюжетных картинок, рисование елочных
шаров в тетради в линейку, игровое упражнение
«Напиши правильно»
Игровое упражнение «Напиши правильно»,
«Соедини правильно» чтение загадок, рисование
вагончиков в тетради в линейку.
Февраль
Чтение пословиц, стихотворений о природных
явлениях, игровое упражнение «Соедини
правильно». Соотнесение звука и буквы.
Чтение рассказов, загадок о деревьях, игровое
упражнение «Что перепутал художник», рисование
желудей, грибов в тетради в линейку.
Март
Чтение стихотворения Т.Шорыгиной, написание
поздравлений женщинам и рисование для них
букетов цветов.
Игровое упражнение «Напиши правильно», чтение
загадок, рассказа К.Д.Ушинского «Дятел», рисование
птиц в тетради в линейку.
Апрель
Чтение загадок, рассказа Н.Сладкова «Весенние
радости», игровое упражнение «Соедини
правильно», рисование подснежников в тетради в
линейку.
Разгадывание ребусов и кроссвордов
Май
Чтение загадок и рассказа о лете, игровые
упражнения «Раскрась правильно», «Звуки и буквы»,
чтение пословиц о лете, рисование ягод в тетради в
линейку.
Чтение стихотворений и пословиц о школе, игровое
упражнение «Соедини правильно», чтение вопросов
и написание ответов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
К концу учебного года ребёнок должен:

- проявлять интерес к звучащему слову, чтению, письму;
- ориентироваться в звуко-буквенной системе языка;
- понимать смыслоразличительную функцию звуков, букв;
- записывать слова, предложения печатными буквами;
- разгадывать ребусы, кроссворды;
- читать слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты, понимать
прочитанный текст;
- ориентироваться в тетради в линейку (широкая и узкая строка);
- рисовать предметы в тетради в линейку.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
Для педагога:
1. Программа « От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты»
и наглядно-методическое обеспечение, Е.В.Колесникова/ М., Изд. ЮВЕНТА,
2007г.
2 . Д.Г.Шумаева «Как хорошо уметь читать!»/ Санкт- Петербург, «Детствопресс», 2010г.
3. Е.В.Колесникова «Весёлая грамматика для детей 5-7 лет», раб.тетрадь /М.,
Изд.ЮВЕНТА 2008г.
4. Е.В.Колесникова «Предмет, слово, схема»./ М., Изд. ЮВЕНТА, 2009г.
5. Е.В.Колесникова «Я уже читаю»/ Сборник литературных произведений./М.,
Изд.ЮВЕНТА, 2009г.
6. «Изучаем грамоту» Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.,Топоркова И.Т., Щербинина
С.В./ г. Киров, ОАО «Дом печати- ВЯТКА»,2012г. Тетради с заданиями для
развития детей в 2 частях.
Для детей:
7.Е.В.Колесникова «От А до Я» рабочая тетрадь для детей 5-7 лет./ М., Изд.
ЮВЕНТА, 2012 г.

Требования к развивающей предметнопространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста)
и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: реализацию
образовательной
программы
ДОУ,
учет
национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; учёт возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда является содержательнонасыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной,
доступной и безопасной.

Кадровые условия реализации Программы
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ укомплектовано
квалифицированными кадрами: руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными.
Педагогический процесс в МБДОУ осуществляют 9 педагогов, из них:
воспитатели – 7,
педагог-психолог – 1,
музыкальный руководитель – 1,
руководитель по физической культуре – 1.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним помощником воспитателя,
который относится к учебно-вспомогательным работникам.

Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МБДОУ.
Реализация Программы требует от МБДОУ осуществления управления,
ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной
деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания.
В МБДОУ имеется бухгалтерия.
Для обеспечения медицинского обслуживания воспитанников в МБДОУ
заключен договор с МБЛПУЗ «Зеленчукская НРБ» №1 от 01.09.2015 г.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ создаются условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Все педагогические
работники один раз в три года проходят курсы повышения квалификации по
различным направлениям педагогической деятельности.
Организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы осуществляется методической службой МБДОУ.
Материально-техническое обеспечение Программы
Образовательный процесс в МБДОУ организуется в соответствии с:
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
правилами пожарной безопасности;
требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей
дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития
детей);
требованиями к оснащенности помещений развивающей предметнопространственной средой;
требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
В МБДОУ 5 групповых ячеек. В состав каждой групповой ячейки входит:
игровая, спальня, приемная, буфетная, туалетная. Кроме того, для организации
образовательной работы с детьми в МБДОУ имеются следующие помещения:

музыкальный зал - 1;
кабинет педагога-психолога - 1;
методический кабинет – 1
мини –музей «Региональный компонент»

Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего
назначения, игровой и мягкой мебелью, необходимым оборудованием.
Оснащенность ДОУ информационно-коммуникационными технологиями
В педагогическом процессе широко используются современные технические
средства обучения и информационно-коммуникационные технологии. В случае
отсутствия детей по каким -либо причинам, в том числе во время сложной
эпидемиологической обстановки, педагоги могут проводить занятия с
дошкольниками и работу с родителями, используя ИКТ, различные
мессенджеры.
Перечень технических средств обучения, используемых для реализации
образовательной программы:
- Музыкальный центр
- Мультимедийная система: проектор+ экран
- Ноутбук
- Интерактивная доска
- Телевизор
- Компьютеры
- Принтеры

Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах
комфортных условий пребывания детей каждая группа оборудована следующей
бытовой техникой: пылесос, водонагреватель электрический накопительный.
Кроме того, в МБДОУ имеются:-водонагреватель электрический
накопительный (,пищеблок, прачечная);-пылесос для уборки холлов ДОУ

Пищеблок и постирочная оснащены современным технологическим
оборудованием.

Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании МБДОУ, реализующей программу дошкольного образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и объем государственной услуги по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за
детьми в муниципальных организациях, а также порядок ее оказания.
Программа является нормативно-управленческим документом МБДОУ,
характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательного процесса. Она служит основой для определения
показателей качества соответствующей муниципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации Программы МБДОУ осуществляется на
основании муниципального задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в
образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего
образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника
по Программе, необходимый для ее реализации включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения,
игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов
по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых за счет родительской платы).

В соответствии со ст. 99 Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий воспитанников), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено
законодательством.
МБДОУ самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования бюджетных средств. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
-межбюджетные отношения (федеральный бюджет);
-внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная
организация);
-образовательная организация, реализующая программы дошкольного
общегообразования.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую
ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации Программы,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников МБДОУ,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень
оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.

Для обеспечения требований ФГОС дошкольного образования на основе
проведенного анализа материально-технических условий реализации
Программы МБДОУ:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС
дошкольного образования;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации Программы;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации Программы;
4) соотносит необходимые затраты с региональным графиком внедрения ФГОС
дошкольного образования и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации Программы;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией и организациями, выступающими социальными
партнерами, в реализации Программы и отражает его в своих локальных
нормативных актах.

Примерный расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по
реализации Программы определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации, связанные с оказанием МБДОУ государственных услуг по
реализации Программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).

Финансовое
обеспечение
оказания муниципальных слуг
осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных МБДОУ на очередной финансовый год.
Финансирование Программы осуществляется из федерального бюджета района
в пределах средств, выделяемых на выполнение программных мероприятий.
Также для реализации мероприятий планируется привлечение внебюджетных
финансовых средств и иных поступлений, если их использование не
противоречит законодательству. Ресурсное обеспечение мероприятий
программы за счет собственных средств организаций ежегодно определяется
исполнителями.
3.6. Планирование образовательной деятельности

В основе программы лежит комплексно-тематическое планирование
воспитательно- образовательной работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы праздников, которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают
личностный интерес детей к:
явлениям нравственной жизни ребенка
окружающей природе
миру искусства и литературы
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
сезонным явлениям
народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного
учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального
блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему
усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей
возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей.

III. Организационный раздел
3.1 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение программы:
 соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствует правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствуют с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

Оснащение
информационным технологическим оборудованием

№

Наименование оборудования

Количество

Учебно-воспитательный процесс
1
2
3
4
5
6
7
8

Компьютер
Ноутбук
Телевизор
DVD
Музыкальный центр
Проектор
Мультимедийный экран
Синтезатор (фортепиано)

6
2
7
5
1
1
2
1

Детский
сад
подключен
к
сети
функционирует электронная почта - mbdoulastochka13@mail.ru
Оснащение
№
%
Наименование
п/п
обеспеченности
1

Оборудование и сантехника

100

2

Жесткий инвентарь

100

3

Мягкий инвентарь

100

4

Состояние здания

100

5

Состояние участка

100

6

Состояние внутреннего
помещения

100

Интернет,

На территории детского сада находятся также: участок для прогулок, спортивный
участок, огород, цветники.
Игровое оборудования на территории детского сада: качели, карусельки, горки,
песочницы, прогулочные навесы, столики. Для создания безопасных условий пребывания
детей установлена автоматическая пожарная сигнализация.
3.2. Организация

режима пребывания детей в ДОУ

Организация режима дня.
Одно из ведущих мест в жизнедеятельности детей в ДОУ принадлежит режиму дня. Под
режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий
рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности
и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая
деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, прогулки.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 2–7 лет составляет 5,5– 6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
Ежедневная продолжительность прогулки детей должна составлять не менее 4–4,5 часов.
Прогулку организуют 2 раза в день: до обеда и после дневного сна или перед уходом детей
домой. При температуре воздуха ниже –15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха
ниже –15 °С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5– 7 лет – при
температуре воздуха ниже –20 °С и скорости ветра более 15 м/с.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста должна
составлять 12–12,5 часов, из которых 2–2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1
года до 1,5 лет дневной сон организуют дважды – в первую и вторую половину дня, общая

его продолжительность – до 3,5 часов. Оптимальной является организация дневного сна на
воздухе (на веранде). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон продолжительностью не менее 3
часов организуют однократно. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных
эмоциональных игр.
Самостоятельная деятельность детей 3–7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная
гигиена) занимает в режиме дня не менее 3–4 часов.
При реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения
для детей ясельного возраста от 1,5 до 3 лет планируют до 10 занятий в неделю (развитие
речи, дидактические игры, развитие движений, музыкальные занятия) продолжительностью
не более 8–10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первой и во
второй половине дня. В теплое время года рекомендуется проводить занятия на участке во
время прогулки.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия
по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей
группе (дети 4-го года жизни) – 11 занятий, в средней группе (дети 5-го года жизни) – 12, в
старшей группе (дети 6-го года жизни) – 15, в подготовительной (дети 7-го года жизни) – 17
занятий.
Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и
средней группах не должно превышать двух, а в старшей и подготовительной – трех.
Продолжительность занятий для детей 4-го года жизни – не более 15 минут, для детей 5го года жизни – не более 20 минут, для детей 6-го года жизни – не более 25 минут, а для детей
7-го года жизни – не более 30 минут.

Режимные моменты

Режим в разных возрастных группах
на холодный период
II младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа
7.30-8.10
7.30-8.10
7.30-8.10

Утренний прием, игры,
общение
Утренняя гимнастика
8.10-8.20
8.10-8.25
8.10-8.25
Подготовка к завтраку,
8.20-8.55
8.25-8.55
8.25-8.45
завтрак
Самостоятельные игры,
8.55-9.00
8.55-9.00
8.45-9.00
свободное общение детей
Организованная
9.00-9.40
9.00-9.20
9.00-9.25
образовательная
9.30-9.50
9.35-10.00
деятельность, развивающие
10.10-10.30
образовательные ситуации
на игровой основе
Подготовка к прогулке,
9.40-12.00 9.50-12.15 10.35-12.25
прогулка (игры,
наблюдение, труд,
экспериментирование,
общение по интересам)
Возвращение с прогулки,
12.00-12.15 12.15-12.30 12.25-12.40
игры

Подготовит.группа
7.30-8.10
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50

10.50-12.35

12.35-12.45

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем,
воздушные и водные
процедуры
Полдник
Самостоятельная
деятельность, игры
Чтение худ. Литературы.
ООД
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Уход домой.

12.15-12.45 12.30-13.00 12.40-13.00
12.45-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00
15.00-15.20 15.00-15.25 15.00-15.25

12.45-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10

15.20-15.40 15.25-15.45 15.25-15.40
15.40-16.10 15.45-16.10 15.40-16.00

15.10-15.25
15.25-16.05

16.10-16.20 16.10-16.25 16.00-16.20

15.05-16.25

16.20-18.00 16.25-18.10 16.20-18.00

16.25-18.00

Режим в разных возрастных группах
на теплый период
Режимные моменты
Утренний прием, игры,
общение
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельные игры,
свободное общение детей.
Педагогические и игровые
ситуации. Дидакт. игры по
раз.образовательным
областям
Подготовка к прогулке,
прогулка (игры,
наблюдение, труд,
экспериментирование,
общение по интересам)
Возвращение с прогулки,
игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем,
воздушные и водные
процедуры
Полдник
Самостоятельные игры,
свободное общение детей.
Педагогические и игровые
ситуации. Дидакт.игры по
раз.образовательным
областям. Досуги,
развлечения
Подготовка к прогулке.
Прогулка

II младшая
группа
7.30-8.10

Средняя
группа
7.30-8.10

Старшая
группа
7.30-8.10

Подготовит.группа

8.10-8.20
8.20-8.55

8.10-8.25
8.25-8.55

8.10-8.25
8.25-8.55

8.10-8.25
8.25-8.55

8.55-9.30

9.30-11.45

8.55-9.30

9.30-12.00

8.55-9.30

7.30-8.10

8.55-9.30

9.30-12.20

9.30-12.30

11.45-12.00 12.00-12.15 12.20-12.30

12.30-12.35

12.00-12.30 12.15-12.45 12.30-13.00
12.30-15.00 12.45-15.00 13.00-15.00
15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.10

12.35-13.05
13.05-15.00
15.00-15.10

15.10-15.30 15.10-15.30 15.10-15.30
15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00

15.10-15.30
15.30-16.00

16.00-18.00 16.00-18.00 16.00-18.00

16.00-18.00

Модель двигательного режима
Формы организации
Младший возраст
Старший возраст
младшая группа средняя группа
старшая группа
1. Организованная деятельность 5,5 часов в неделю
6,5 часов в
8,5 и более часов в
неделю
неделю
2. Утренняя гимнастика
8-10 мин
10 мин
12 мин
3.Гимнастика пробуждения
6 мин
8 мин
10 мин
4. Подвижные игры
Не менее 2 - 4 раз в день
6-10 мин
10-15 мин
15-20 мин
5. Спортивные игры
Целенаправленное обучение
педагогом не реже 1 раза в неделю
6. Физкультурные упражнения на
Ежедневно с подгруппами
прогулке
5-7 мин
8-10 мин
10 мин
7. Физкультурные занятия
3 раза в неделю
15 мин
20 мин
25 мин
8. Музыкальные занятия (часть
2 раза в неделю
занятия)
3-5 мин
5 мин
7-10 мин
9.Двигательные игры под музыку
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
5-10 мин
10-15 мин
15-20 мин
10. Спортивные развлечения
1 раз в месяц
20 мин
20 мин
30 мин
11.Спортивные праздники
20-25 мин
12. День здоровья
13. Неделя здоровья
14.Самостоятельная двигательная
активность
15. Тропа здоровья

2 раза в год
20-25 мин
1 раз в квартал
1 раза в год

50-60 мин

Ежедневно индивидуально и подгруппами
Ежедневно

План непосредственно-образовательной деятельности
Направле
ния
развития

Образовательна
я
область

Образовательная
деятельность

ІІ
младша
я
группа

средняя
группа

старша
я
группа

подгото
вительн
ая
группа

Инвариантная часть
Познава
тельноречевое
направл
ение

Познавательное
развитие
Математика
Развитие речи

Познание.
Социализация.
Здоровье.
безопасность
Познание
Коммуникация

1

1

1

1

1

1

1

2

Коммуникация
Познание
Чтение
х/лит-ры

2

2

2

2

Физичес
кое
развити
е
Художес
твенноэстетиче
ское

Подготовка к
обучению
грамоте
Физкультура

Коммуникация

-

-

-

1

Физкультура
Здоровье

3

3

3

3

Музыка

Музыка

2

2

2

2

Изодеятельность
(рисование,
лепка/
аппликация ч/н)

Художественное
творчество

1

1

2

2

План непосредственно-образовательной деятельности
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит
от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые
- сюжетные
- интегрированные формы образовательной деятельности
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе
группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,
которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция
содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы
учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.
Младший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
 Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное
беседы
развитие
 Оценка эмоционального
настроение группы с
последующей коррекцией плана
работы
 Формирование навыков
культуры еды
 Этика быта, трудовые
поручения

Вторая половина дня







Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
 Сюжетно – ролевые игры


Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

















Физическое
развитие










Формирование навыков
культуры общения
Сюжетно-ролевые игры
Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
Игры - занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
НОД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии на природе (на
участке)
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной
активности





Игры
Досуги
Индивидуальная работа






Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование



Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа









Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

Старший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
 Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное
беседы
развитие
 Оценка эмоционального
настроения группы
 Формирование навыков
культуры еды
 Этика быта, трудовые
поручения

Вторая половина дня






Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда в
природе
Эстетика быта
Тематические досуги в игровой
форме
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей (совместные игры,




Познавательное
развитие










Речевое развитие





Художественно эстетическое
развитие



Физическое
развитие













Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
Формирование навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД по познавательному
развитию
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
НОД по развитию речи
Чтение
Беседа
Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Специальные виды закаливания
Физкультминутки
НОД по физическому развитию
Прогулка в двигательной
активности

спектакли, дни дарения)
 Сюжетно – ролевые игры





Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Индивидуальная работа







Развивающие игры
Дидактические игры
Словесные игры
чтение
Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа








Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся
в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Блок

Недели
1

Средняя гр.
Мы пришли в детский
сад.

Старшая гр.
Вот и лето прошло. День знаний

Мониторинг

Мониторинг

Мы встречаем осень
золотую

Краски осени (Осень в городе)

4

2 мл.гр.
Мы пришли в
детский сад. Наша
группа.
Мы дружные ребята.
Мониторинг
Мы встречаем осень
золотую.
Деревья, кустарники
Фрукты и овощи

Витамины на грядке и
на дереве.

Путешествие в хлебную страну.

1

Грибы и ягоды.

Лесные ягоды и
грибы.

Витамины из кладовой природы

2

Птицы и животные

В осеннем лесу.

3

Моя семья. Наши
любимцы

Птицы и животные
наших лесов.
Моя семья. Наши
любимцы

Я и д/с
2
Сент
ябрь

3

Краски осени

Октя
брь
С чего
начинается

Моя дружная семья. Культура поведения.

Родина

Нояб
рь

Дека
брь

Мир вокруг
нас

Зима
Новогодние
каникулы

4

Мой дом

Мой дом

Мой город.

1

Дружба

Дружба

Путешествуем по КЧР

2
3

Мой город
Игрушки

Мой город.
Свойства дерева,
стекла

Моя Родина Россия
Что было до…
В мире техники.

4

Одежда

Мы - исследователи

1

Быть здоровыми
хотим. Безопасность
Здравствуй,
зимушка-зима
Дикие животные

Свойства бумаги и
ткани. Коллекция
Быть здоровыми
хотим. Безопасность
Зимушка -зима
Животные и птицы
зимой
Встреча Нового года

Птицы зимой

Зимние забавы.

Зимние забавы.

2
3

В мире
искусства

Февр
аль

Я в мире
человек.
Профессии
Здоровье и
спорт.

Наши папы,
наши мамы
Март
Встречаем
весну

Апре
ль
Земля – наш
общий дом

Зима. Подготовка животных к зиме.

1

Встреча Нового
года.
Зимние забавы

2

Встречаем сказку

Встречаем сказку

Великий Устюг -родина Деда Мороза

3

Народная игрушка

Народная игрушка

В гостях у художника

4

фольклор

фольклор

Декоративно-прикладное искусство. Искусство
родного края

1

Транспорт

Все работы хороши

Путешествуем вокруг света (едем, плывем, лети
транспорт)

2

Инструменты

Чем пахнут ремесла.

3
4

Быть здоровыми
хотим
Я и мой папа

Свойства бумаги и
ткани. Коллекции
Быть здоровыми
хотим
Люди смелых
профессий.

1

Маму я свою люблю

Маму я свою люблю

.День 8 Марта. Профессии наших мам

2
3

Весна пришла

Весна пришла.

4

Встречаем гостей

О хороших
привычках и нормах
поведения

1

деревья

Книги и библиотека. Мир театра

2

Птицы

Космическое путешествие

3

Помоги зеленым
друзьям
Игры – забавы с
песком и водой

4
Янва
рь

Быть здоровыми хотим

4

Дети – друзья
природы
Азбука экологической
безопасности

Встреча Нового года

Быть здоровыми хотим
День защитника Отечества

Правила поведения в обществе

Мы – друзья природы
Азбука экологической безопасности

май

Мы любим
трудиться.
Праздник
весны и труда
Человек и мир
природы

1

Профессии
родителей

День Победы.
Давайте уважать
старших

Праздник Весны и труда День Победы

2

Подводный мир.
Аквариум

О труде в саду и
огороде

Полевые и садовые цветы. Насекомые

3

Неделя безопасности

4

Мы немного подросли. Мониторинг

3.4 Организация развивающей предметнопространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Развивающая предметная среда детского сада - это система условий,
обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребёнка дошкольного
возраста и его личности. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых
для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального
развития детей. Оборудование безопасно, эстетически привлекательно,
соответствует требованием программы воспитания и обучения в детском саду «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных
центров, оснащенных большим количеством развивающих материалов – книги,
игрушки, материалы для творчества, оборудование для самостоятельной и
совместной деятельности.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в
возрастных группах дошкольной образовательной организации строится исходя из
положений, определяющих всестороннее развитие ребенка.
 Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития
 Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения
 Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
 реализацию различных образовательных программ
 учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
 учет возрастных особенностей детей
 Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной:
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть
оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой)

 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением
 возможность самовыражения детей
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
 возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.
 наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов,
в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре)
Вариативность среды предполагает:
 наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей
Доступность среды предполагает:
 доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность
 свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности
 исправность и сохранность материалов и оборудования
Безопасность
предметно-пространственной
среды
предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Возрастной
период
дошкольного
детства,
ведущая
деятельность
3–5 лет.
Сюжетно-ролевая
игра

Направления

Особенности
организации
предметно-

Особенности организации предметнопространственной среды

Среда должна быть вариативной, состоять из
различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных

Возрастной
период
дошкольного
детства,
ведущая
деятельность

Направления

Особенности организации предметнопространственной среды

пространственной
среды
для развития
самостоятельности

студий, библиотечек, игровых, лабораторий и
пр.), которые дети могут выбирать по
собственному желанию. Предметнопространственная среда должна меняться в
соответствии с интересами и проектами детей
не реже чем один раз в несколько недель

Особенности
организации
предметнопространственной
среды
для развития
игровой
деятельности

Игровая среда должна стимулировать детскую
активность и постоянно обновляться в
соответствии с текущими интересами и
инициативой детей. Игровое оборудование
должно быть разнообразным и легко
трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и
обновлении игровой среды. Возможность
внести свой вклад в ее усовершенствование
должны иметь и родители. Обучение наиболее
эффективно тогда, когда ребенок занят
значимым для него и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе
которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог
должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная
активность. Ситуации, которые могут
стимулировать познавательное развитие (то
есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают
в повседневной жизни ребенка постоянно: на
прогулках, во время еды, укладывания спать,
одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную
активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы,
требующие не только воспроизведения
информации, но и применения навыков
мышления;
• регулярно предлагая детям открытые,
творческие вопросы, в том числе проблемнопротиворечивые ситуации,
на которые могут быть даны разные ответы;

Возрастной
период
дошкольного
детства,
ведущая
деятельность

Направления

Особенности организации предметнопространственной среды

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу
поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в
ходе обсуждения ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут
высказывать разные точки зрения по одному и
тому же вопросу; помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом тех
высказываний детей, которые могут изменить
ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих
рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства
(двигательные, образные, в том числе
наглядные модели и символы) в тех случаях,
когда детям трудно решить
задачу
5–7 лет
Продуктивная
деятельность

Особенности
организации
предметнопространственной
среды
для развития
познавательной
деятельности

Среда должна быть насыщенной,
предоставлять ребенку возможность для
активного исследования и решения задач,
содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для развития
сенсорики, наборы для экспериментирования
и пр.)

Особенности
организации
предметнопространственной
среды
для развития
проектной
деятельности

Стимулируя детей к исследованию и
творчеству, следует предлагать им большое
количество увлекательных материалов и
оборудования. Природа и ближайшее
окружение – важные элементы среды
исследования, содержащие множество явлений
и объектов, которые можно использовать в
совместной исследовательской деятельности
воспитателей и детей

Особенности
организации
предметно-

Образовательная среда должна обеспечивать
наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами

Возрастной
период
дошкольного
детства,
ведущая
деятельность

Направления

Особенности организации предметнопространственной среды

пространственной
среды для
самовыражения
средствами
искусства

деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством,
танцем, различными видами ремесел,
поделками из дерева, глины и пр.

Особенности
организации
предметнопространственной
среды для
физического
развития

Среда должна стимулировать физическую
активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать; побуждать к подвижным
играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность
использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка должна
предоставлять условия для развития крупной
моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и
в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости
от игры и предоставлять достаточно места для
двигательной активности)

Предметно-пространственная среда развития в группах детей раннего
возраста
Особенности построение предметно-пространственной среды для детей
раннего возраста: учет возрастных физиологических и психических особенностей
ребенка раннего возраста, учет повышенной двигательной активности. Игра и
общение как культурная форма деятельности детей, передается малышку через живые
образцы деятельности и через специфические предметы, игровой материал.
Основные характеристики предметной среды группы раннего возраста:
 разнообразие — наличие всевозможного игрового и дидактического материала
для сенсорного развития, конструктивной, изобразительной и музыкальной
деятельности, развития мелкой моторики, формирования представлений о самом
себе, организации двигательной активности и др.;

доступность — расположение игрового и дидактического материала в поле
зрения ребенка (низкая мебель, открытые шкафы);

зонирование — построение не пересекающихся друг с другом игровых и
обучающих зон;

крупномасштабность игрушек - соразмерность самому ребенку или кукле.


оптимальность - разумный оптимум в насыщении среды материалами и
игрушками;

цветовой дизайн - эстетичность, преобладание в группе 3-х основных
цветов и оттенков;

сочетание новизны и традиций - отсутствие увлечения материалами
«нового поколения», сбалансированный подбор, ориентация на большую
развивающую ценность;

трансформируемость - материалы и оборудование легко перестраиваются,
являются многофункциональными, по отношению к каждому виду деятельности
рассматриваются с точки зрения их размещения целостно;

полоролевая специфика - обеспечение среды как общими, так и
специфичными играми, игрушками, материалами для мальчиков и девочек.

Предметно-пространственная среда развития в группах детей раннего
возраст.
Ознакомление и
расширение
впечатлений о
предметах,
обладающих
различными
свойствами и
возможностями
превращений.
Основы
музыкального
развития.
Обогащение
слуховых
ориентировочных
реакций
звучаниями
различных
инструментов.
Развитие основ
театрализованной
деятельности

Развитие мелкой
моторики
Развитие основ

Заводные игрушки-забавы. Русские народные игрушки-забавы
Русские народные дидактические игрушки, выполненные в
народном стиле (кольца большого размера, матрешки,
деревянные шары и пр.). Конструкторы и мозаики.

Игрушки- музыкальные инструменты (бубен, колокольчик,
погремушки, маракасы, барабан, деревянные ложки, шуршащие
султанчики). Музыкальные игрушки- забавы (неваляшки,
молоточки, озвученные образные игрушки). Атрибуты для
музыкально-ритмических движений (платочки, цветные ленты,
цветы, кокошники и др.).
Магнитофон и фонотека с записями детской классической и
народной музыки, детских песен. Игрушки, в которых
используются разные принципы извлечения звука.
Ширма большая театральная, Куклы театральные разных видов,
шапочки-маски сказочных персонажей; перчаточные куклы,
плоскостные фигурки животных, людей для фланелеграфа.
Настольный, пальчиковый и др. театры.
Для ряженья: зеркало, сундучок для нарядов; сарафаны, юбки,
кокошники, бусы, шляпки, косынки, банты, кепки, фуражки,
жилетки, рубахи, кушаки.
Шнуровки, мозаика, пуговицы разного цвета и размера;
пластиковые бутылки с закручивающимися крышками; мелкие
камни, леска для нанизывания пуговиц и бусинок; веревки для
завязывания узлов; ленты на основе для завязывания бантов
Стенд для размещения детских работ; гуашь, кисти, карандаши,

изобразительной
деятельности
Формирование
умения
узнавать предметы
на ощупь
и называть их.
Расширение
представлений об
окружающем,
знакомство со
сказкой.
Развитие
двигательной
деятельности
Развитие
сенсорных
способностей.
Построение
упорядоченного
ряда по
возрастанию или
убыванию.
Развитие
представлений о
природе
Развитие
конструктивной
деятельности
Формирование
представлений о
себе и окружающих

фломастеры, мелки; листы бумаги разной фактуры, плотности и
цвета; трафареты, дорисовки, штампы; пластилин.
Чудесные мешочки. Кубики для настольного строительства и
фигурки людей и животных к ним. «Живые картины» (пособие)
на темы: «Овощи» и «Фрукты», «Корзина с цветами»; сюжеты
из жизни детей. Фильмоскоп с набором кинофильмов «Репка»,
«Теремок» и пр. Картины и картинки (сюжетные,
предметные).
Игрушки из различных материалов - дерева, камня, глины,
металла, разных по фактуре тканей и т.п.
Книги с большими предметными картинками. Подушки, ковер.
Горка со ступенями и пологим спуском.
Игрушки-двигатели (каталки разной формы и размера, каталкигремушки, трехколесные велосипеды, коляски и тележки, большие
автомобили). Скамейки, мешочки с песком, мячи разных размеров.
Предметы геометрических форм, различной величины, цвета, из
различных материалов.
Емкости разных размеров, с которыми можно производить прямые
и обратные действия: положить-вынуть, открыть-закрыть,
выдвинуть-задвинуть. Пирамидки, матрешки, предметы-вкладыши,
пазлы, доски с плоскими геометрическими вкладышами; объемные
контейнеры с отверстиями; плоские геометрические фигуры;
объемные геометрические формы (шар, призма, кирпич, куб); центр
игр с водой.
Комнатные растения с широкими, большими листьями (фикус),
цветущие растения (фиалка, спатифилиум, бегония, герань и др.);
аквариум с рыбками, фигурки животный приближенные по
внешнему виду к реальным; иллюстрации, муляжи овощей,
фруктов, животных.
Настольный и напольный конструкторы (деревянный и
пластмассовый)

Зеркала, фотографии детей; большие куклы (девочка и мальчик с
набором соответствующей одежды); картинки (фотографии) с
изображением людей (мамы, папы и др.), с выражением различных
эмоциональных состояний (грустные, веселые и пр.)
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
Помещение
Вид деятельности, процесс
Участники
Музыкальный зал
Образовательная
область Музыкальный
руководитель,
"Художественно-эстетическое развитие", воспитатели,
дети
всех
утренняя гимнастика
возрастных групп
Праздники,
развлечения,
концерты, Музыкальный
руководитель,
театры
воспитатели, родители, дети
всех возрастных групп,
Организация
дополнительных Музыкальный
руководитель,

образовательных услуг (кружки)
Театральная деятельность
Физкультурный зал

Утренняя гимнастика
Образовательная область "Физическое
развитие"
Спортивные
досуги

праздники,

развлечения,

Организация
дополнительных
образовательных услуг (кружки)

Групповая
комната

Спальня
Приемная
Медицинский кабинет

Методический кабинет

Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных математических
представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко –
географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность
Дневной сон
Гимнастика после сна
Информационно – просветительская
работа с родителями
Самообслуживание
Осуществление медицинской помощи
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг
(антропорметрия и т.п.)
Осуществление методической помощи
педагогам
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов

воспитатели, дети дошкольного
возраста
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
дети
всех
возрастных групп, родители,
Инструктор по физической
культуре, воспитатели, дети всех
возрастных групп
Инструктор по физической
культуре, воспитатели, дети всех
возрастных групп
Инструктор по физической
культуре, воспитатели, дети всех
возрастных групп, родители
Инструктор по физической
культуре,
дети дошкольных
групп
Педагоги ДОУ, родители, дети
Дети, педагоги

Дети,
воспитатели,
воспитатель
Дети, родители
Медицинские работники

Педагоги ДОУ

мл.

Вид помещения функциональное
использование
Групповая комната
 Сенсорное развитие
 Развитие речи
 Ознакомление с окружающим
миром
 Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
 Развитие элементарных
математических представлений
 Обучение грамоте
 Развитие элементарных историко –
географических представлений
Групповые комнаты
 Сюжетно – ролевые игры
 Самообслуживание
 Трудовая деятельность
 Самостоятельная творческая
деятельность
 Ознакомление с природой, труд в
природе
 Игровая деятельность

Спальное помещение
 Дневной сон
 Гимнастика после сна
Раздевальная комната
 Информационно
–
просветительская
работа
с
родителями
Методический кабинет
 Осуществление методической
помощи педагогам
 Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов

Музыкальный зал
Занятия по музыкальному воспитанию
 Индивидуальные занятия
 Тематические досуги

оснащение
 Дидактические игры на развитие психических
функций – мышления, внимания, памяти,
воображения
 Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению грамоте
 Муляжи овощей и фруктов
 Календарь погоды
 Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий
 Магнитофон, аудиозаписи
 Детская мебель для практической деятельности
 Детская мебель для практической деятельности
 Книжный уголок
 Уголок
для
изобразительной
детской
деятельности
 Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно –
ролевых
игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Школа»,
«Библиотека»
 Природный уголок
 Конструкторы различных видов
 Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры,
лото.
 Развивающие игры по математике, логике
 Различные виды театров
 Физкультурное оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
 Спальная мебель
 Информационный уголок
 Выставки детского творчества
 Наглядно – информационный материал
 Библиотека педагогической и методической
литературы
 Библиотека периодических изданий
 Пособия для занятий
 Материалы консультаций, семинаров, семинаров
– практикумов
 Библиотека методической литературы, сборники
нот
 Музыкальный центр








Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Занятия по хореографии
Занятия по ритмике
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей

Физкультурный зал





Физкультурные занятия
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с
родителями и воспитателями

 Пианино
 Разнообразные музыкальные инструменты для
детей
 Подборка аудио кассет с музыкальными
произведениями
 Различные виды театров
 Ширма для кукольного театра
 Детские взрослые костюмы
 Спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазания
 магнитофон